專案具體內容：
此專案依循理財教育六大核心概念「記帳、以物比物、價格與價值、投資、生活風險與捐獻」發展教案。像玩大富翁一般的，為學生建構並營造出一個「微型的想像世界」，其中包含各式各樣的經濟運作，孩子則在這經濟體中脫去「學生」角色，被賦予「人民」責任，將「現實社會」導入學生生活，以情境脈絡激發思考，期待學生在「工作中」創發屬於自己的價值以及獲得成就感。另教導孩子在獲得金錢報酬之後，如何妥適的管理財務，在使用時發現自己原有的金錢價值觀念，並在反思中予以修正。
【班級微型經濟體運作：602 金控集團】
一、分數與虛擬貨幣的轉換：
學生基分為 80 分，學期之初每人可獲得 300 元班級貨幣，期末將進行盤點，每 100 元可兌換分數 1 分，滿分為 100 分，此分數佔綜合活動 25%。班級貨幣為虛擬貨幣，由學生創作發行。
二、金控集團與制度運作：
為避免通貨膨脹，金控集團的資金恆定，學期初發給每位學生 300 元，全班 23 人，即從頭到尾只有 6900 元在流通，學生能更確切的感受到資金的流轉與運作。集團分為三大部門：中央政府、事務部門與營利部門。中央政府與事物部門性質類似公務員，主要負責班級工作推動，基本底薪較高，績效獎金的獎懲差距也大，如班長一職基本底薪 60 元，績效獎金為 -50～50 之間，換言之，班長每月薪水最高 110 元，最低僅為 10 元，做得好不好，皆可反映在薪資收入上；營利部門性質如同業務員，除營利部門董事長外，其餘員工基本底薪都不高，主要是靠分紅獎金來提高收入。
三、公司、資金、股東權益：
1、公司：
小組視為公司。老師依學生同儕關係、學業成就、性別等因素，將全班分為四類，第一類學生收入狀況較差，第四類學生收入狀況較好，並且依類別給予不同房租價格區間限制（房租即座位），以縮小貧富差距。考量人際因素，第一類學生先選座位，其次為第二類，依此類推，又分組時填寫標單投標，價格相同則猜拳決定。公司名稱由成員決定，並推舉董事長，每家公司發行 10 張股票，4 張股票不對外出售，其餘 6 張分成三階段對外募資。第一階段的兩張股票只能由公司以外的成員收購，以增加股票於市場間流動性。購買者不得為團體或公司，掌握多數股權者得擔任董事長，公司所募得資金由董事長依成員表現分配，但最高與最低兩者間不得超過 30％，以保障員工權益。
2、資金：
考試成績影響著公司的獲利與賠償。考試以 STAD（Student Teams-Achievement Divisions）為衡量機制，針對每人每科都有其專屬的基本分數，學生只與過去的自己相比較，如此，學業成就並不構成同儕排擠因素。分數第 1 名公司可得 3 分、第六名則是 -3 分，每分代表 100 元，亦即第一名可獲得金控集團 300 元獎勵金，第六名則需要繳給金控集團 300 元罰金，以維持財政收支平衡。
3、股東權益：
購買公司股票者視為股東，具有監督之責。董事長可被更換，所以董事長必須對股東們負責，要帶領團隊成為賺錢的公司，以爭取股東持續的支持。此外，股東可依持股比例獲得公司利潤分配，但不需參與公司賠償，亦可因獲多數股權而得併購他家公司。以帝雉公司為例，該公司本階段獲得 200 元，A 生與 B 生各擁有一張帝雉公司股票，故各分配到 20 元股息，其餘 160 元利潤屬經營團隊所有，交由董事長依組員表現情形做合理分配。
四、應徵工作
有工作才有穩定收入。為提升競爭力且節省人力成本，班級雖有 23 位學生，卻僅開出 19 個正式職缺，每個職缺皆有相對應的工作內容與薪資待遇，另有 8 個兼職職缺。除了班長和風紀股長與學藝股長由老師挑選外，其餘職缺均由全班票選產生，學生必須填寫履歷表應徵工作，並且進行全班面試，以爭取同儕認同。學生不僅因此訓練膽識，更投入職責，也更體會成人的世界。
五、收入與支出：
學生的收入來源，公司獲利可分潤、工作薪資，還有個人表現所得，例如學習單得 A++ 可賺 20 元，平時測驗 100 分可賺 20 元，期中、期末考加倍核算等，皆可依孩子的表現給予獎勵。分數不再只是分數，更是擁有理想生活的方式之一。反之，若公司營運不彰，沒有團結合作，就可能需要負擔賠償、繳納罰金，股價也會因此下降。針對個人支出，甘老師特別教導孩子分別「需要」與「想要」，例如房租、所得稅是需要，而班級物品競標、股票和樂透彩則是想要。
六、捐獻：
學生在學期末結算個人資產，每 100 元班級貨幣可換得 1 分，是小我；也可將 100 元兌換新臺幣 10 元 (由老師出資) 捐給世界展望會，是大我。兩難的情境，考驗學生的抉擇與智慧，也可看見學生的真性情。學業成就較高的學生偏向兌換分數，以保有畢業獎項的競爭優勢，成績中段的學生有幾位雖也握有 2000 元以上的班級貨幣，卻選擇捐出，合計募得 10860 元班級貨幣，即新臺幣 1086 元。
【校外教學：在現實生活中實現理財教育】
本班在兩年之內，進行了 14 次的校外教學，因為現實生活是理性消費的試煉場，是個人金錢觀的體現與反思，也是學會奉獻的開端。跳脫虛擬制度，強調「教學」而非玩樂，學生必須事前擬企劃和擬預算、過程中記帳、事後填寫「六項思考帽」學習單，從情緒、負向、正向、創意、組織與控制等層面進行寫作反思，將自身的消費行為，有意識的再次反芻消化，成為下次消費的經驗與智慧。例如，旅行路上，當孩子覺得口渴，他們會懂得思考「要花錢買飲料？還是喝從家裡自帶的白開水？」如此，金錢不再是客體，而是理性與感性交錯之後結出的果實。
成果與效益：
一、學習扶弱濟貧，以共好為目標
以 STAD 進步分數為計算的機制，學習低成就的學生進步空間大，更有助於小組拉高平均數，能提升小組獲利能力，因此激發組內成員的動力和耐心，願意幫助分數低落的學生，有效消弭個別性成績落差，拉起班級的整體成績。從學業發酵，有了美好的互助經驗，延伸至各樣領域，例如校外教學爬山時，主動幫忙同學揹包包等，皆是共好學習的展現。
二、平衡組間競爭氛圍
以往分組會帶出強烈的競爭心態，但在班級小組中，成績愈好、獲勝率愈高，如同富人賦稅更重一般，稅金和座位租金也會水漲船高；倘若成績不再理想，高昂的租金將成為財務重擔，而這時購買其他小組（公司）的股票成為分散風險的辦法之一。因此成績好的學生不僅會在原本的小組盡上全力，也會因著購買股份的分紅制度，努力協助、督責身為股東的其他小組，如此小組之間不全然為競爭關係，更有彼此協助的成分，在合作與競爭中擁有更寬闊的視野與想像。
三、提升自律能力，共創學業成就
在微型經濟體中任何職位、工作皆有其權利義務，做得好的可續任，做不好的也有篩選的機制。例如董事長必須在考試前督促大家用功，以避免股東責備與股權拋售；班級幹部更須負起自治功能、展現領導力，才得說服大家，順利領取高額薪資。為了支付生活所需，學生必須面對自己的軟弱之處，進行自我訓練與精進，例如，總是遲到的 M 生，被辭退學藝股長之後，突然醒悟，再次爭取職位，改去拖拖拉拉的習慣，變得勤勞且迅速，最後還得到超額績效獎金以茲鼓勵。利己與利他之心皆積極展現且平衡發展後，帶出了班級民主共治、權力共享，更有亮眼的學業成績：此班經新北市能力檢測，國語和數學成就表現均超過板橋區與全市的平均數，其中數學分數更超過全市平均數 7. 48 分之多。
四、明白金錢意涵
分數可以換取畢業獎項，同時也可以換為金錢幫助他人；校外教學父母給的零用錢可以去買飲料，也可以投入捐款箱；有獎徵答獲勝小組可以吃麥當勞，也可以選擇捐款時，該怎麼選？對於小學生來說，心中的兩難更甚於成人，卻看見不少學生放棄小我的利益，審慎思考之後，貢獻給需要的人，令人感佩。金錢不是目的，而是手段，如何適當支配有限的財富以滿足生活所需與欲望，是人們一輩子的功課，但涉及個人重大權益時，如何在大我與小我間思辯更是一門深刻的功夫，當教育能引發孩子體會到「相對他們，我們過得很好」的感恩之心，相信這一盞盞小小的光，假以時日，將會燦爛台灣的未來。
影響力與擴散性：
一、成為教師授課的範例教案
甘老師為新北市社會領域輔導團員、金管會理財推動小組成員，經常到許多學校或縣市對教師演說、公開授課分享，或媒體受訪，作為教師授課、班級經營，以及提供父母家庭理財教養的參考。
二、期刊、論文、報紙與書籍著作發表
甘老師發表與理財教育相關之著作達 12 篇，藉由閱讀學術篇章與實務的對話，讓教學不為一方之說而是有理論的支持，在情境中發想，在修正中行動，而此些論述也將作為其他教師和社會大眾的參考。
三、學生正確理財觀念的建立
課程實施了 11 年，觸及 165 個學生，孩子藉著耳濡目染與實際操作，逐步探索理財習性，建構理性化的金錢觀，分辨「需要、想要」，思考「價格、價值」之間的差異。從校外教學表現以及家長的肯定與支持可看出，不僅學生自己改變，間接的也轉化了原生家庭的消費習慣，讓正確理財觀念有效的傳遞出去。
相關連結：
【未來Family】財富是一種力量，但更有力量的是「理財教育」 【yahoo!新聞】新北未來教育國際論壇 培育孩子挑戰未來
