專案具體內容：
實小新聞台製作過一集長達 30 分鐘的「花蓮特輯」，有記者旁白描述坐車過程，也有太魯閣國家公園的敘述；在阿美族聚落裡，還現場收音極有價值的部落歷史故事。在體驗原住民生活過程中，不僅僅努力介紹風味餐，更與當地小學的射箭隊小朋友學習射箭，甚至由小記者們親身上陣，演出日本佔領台灣時與當地原住民的互動。
小記者們將花蓮原住民的故事在一幕幕的影片中娓娓道來，腳本設計、旁白、對話、剪接甚至音效，都由這群實小新聞台的工作人員們自己完成，老師最多擔任引導的角色。回看一年前這些小記者面試時錄下的自我介紹影片，說話時生澀結巴與現在流利自在的對比，即可知道這一年的歷練，為孩子們建立了相當紮實的自信與能量！
每年，實小電視台都會進行「工作人員徵選」。徵選階段，學生會先有三個嘗試，第一個步驟是填寫徵選表，以文字寫下自我介紹、想要擔任新聞台的工作，以及對於新聞台的建議與期望。第二個步驟是自我介紹，學生必須試著在眾人面前，用一分鐘的時間進行自我介紹，將自己的優點與企圖心展現出來，有如應徵工作的面試一般，挑戰著自己的勇氣，以及眾人面前說話的能力。第三個步驟則是模擬播報，每人拿到一篇新聞稿，嘗試用自己的方式去播報新聞。
【依照工作內容進行職業訓練】
當孩子入選後，就要進行訓練；首先，依照個性初步分成幕前、幕後工作人員，在採訪期間的分工有「攝影記者」、「採訪／文字記者」與「美工人員」；在新聞播報階段的分工有「旁白」、「導播」、「主播」及「庶務人員」。無論是哪個階段，每個學生各自有不同的任務，接下這份工作之後，就有不同的專業需要去學習。
「攝影記者」需要學習使用及維護攝影器材，學習構圖、取景與拍攝；「採訪／文字記者」需要學習蒐集資料、了解採訪對象、設定問題、進行採訪。這些基本的訓練，主要是培養孩子具備用鏡頭說故事的能力，學著透過影像傳達想法，靠自己的力量去探索新知。
【團體討論，構思新聞議題】
基本能力訓練之後，接著是共同構思，決定本學期要報導的新聞專題。在構思前，小記者們需要先去蒐集資料，透過訪問老師或詢問同學，延伸自己的觸角。接著，由老師帶領小記者們共同激盪，從四個角度去思考。
一、「校內活動」，因為這是學生最常接觸到的，學生比較容易想到，對於其他學生也會比較有共鳴點，從熟悉的活動中，找尋適合的新聞，討論切入的觀點與取材；藉此，可以加入希望讓孩子思考的引導，例如和學生討論，哪些新聞是「觀眾想看的」，哪些新聞是「觀眾應該看的」？兩者之間該如何做取捨與考量。
二、「走向國際」，在國際化的未來教育中，找尋相關課程進行報導，擴充學生視野，讓這樣的課程不只是在教室裡，也可以讓其他班級學生看見與觀摩學習。塑造學生具備「國際移動力」的能力。
三、「文化探索」，以專題報導的方式，選擇一些課程外的專案，帶著小記者進行特別報導。從資料蒐集開始，一邊學習，一邊進行探索台灣的行動，同時藉由報導的分享，讓孩子對台灣這片土地有更深的認識。
四、「環境保護」，藉由價值觀的澄清與聚焦，讓品格教育不只是靠說教，讓環保議題不是課堂上說說而已，而是透過換位思考的同理心培養，帶著小記者去參與講座，並互相在學習過程中記錄拍攝，在新聞報導中傳達，做為一個良好的示範，這是孩子做給更多孩子看，雖然我們都是小學生，但是，都可以為地球做更好的事情。
【ACTION！實地採訪與報導】
透過鏡頭說故事，透過採訪更深入。有些報導的對象是現有課程，採訪會相對容易，但有些報導是課程以外，就需要小記者親自體驗，還可能需要小記者演出，讓觀眾可以知道這片土地發生的故事。以「灣生回家」的故事為例，這是一個二次世界大戰後的悲歌，也是一個戰爭時代下的遺憾，這樣的歷史對於小學生太遙遠，也容易流於片面。因此，我們在進行花蓮報導的時候，對於這則故事進行全面的了解，從阿美族的七腳川事件演起，接著是日本移民村，最後才是灣生的產生，一個完整的故事，才能夠讓學生真正了解，那時代背景所產生的時代悲歌，也才能同理，「錯」不是下一代，卻總是讓下一代承擔，這樣的故事，透過我們改編後，由小記者演出，讓小朋友可以用小朋友能接受及想要看的方式去報導。
【從寫新聞稿學習媒體責任與義務】
透過新聞稿寫作，讓學生嘗試將一段一段的內容，組織起來完成一篇故事。在這故事裡，必須要有起承轉合，也有可能為了吸引觀眾想看，需要做一些倒敘的手法，寫稿總是不容易，卻也總是最好的一種反思，對於採訪中只看見一部分，到寫稿的時候會看見整體，看見整體後再去理解自己所知道的一部分，就能更全面。接著，對於這些新聞稿，小記者需要錄製旁白，用聲音來講故事，傳達新聞情節中的喜怒哀樂，在串連成有故事性、主題性的新聞內容前，透過小學生擔任主播，將重點進行提示，以簡短的時間介紹一則新聞，讓觀眾想看、願意看。這也是一個未來需要具備的能力，在速度越來越快的現在與未來，沒有人有很多時間慢慢聆聽你說的話，主播必須要在短時間內，吸引觀眾的注意，並且了解你想說的是什麼，然後願意花更多時間聽更詳細的內容。
在這過程中，孩子們完成一則又一則的新聞報導，同時也讓小記者更了解，哪些可能是譁眾取寵但偏離主題與傳達不良認知，為了盡到媒體責任應刪去不用；哪些或許不那麼有趣，卻是重要的訊息、觀眾應該要知道的事情，為了盡到媒體義務，我們應該設法報導出來，並且讓更多人想要知道與了解，藉此過程，建立良好的媒體文化。
【參加客家電視台的「小 O 事件簿」的錄影採訪】
例如：客家電視台的小 O 事件簿，有一集的內容是討論「客語消失的議題」，針對學校裡的客語教育是否有用、以及客家人是否就一定要學客家話，都有許多的討論，這議題對許多學生來說，不是那麼有趣，既沒有什麼吸引人的畫面，也不是可開玩笑的主題，小記者中有幾位客家人，在國小階段也未曾感受過客家話的重要性。但是，在這次的採訪中，他們看見了客家電視台主持人，為了維護客家語言，努力在公共場所用客家話來發聲，努力在主流場合中，讓自己的非主流勇敢的在眾人面前說出口，這份勇氣不只是感動了小 O 事件簿的小朋友，也感動了實小新聞台的小記者，因此，這些客家話不流利的小客家人，努力學習客家話，希望做出一則，完全使用客家話的新聞，並勇敢嘗試用客家話來進行訪問。
這樣的新聞，不是八卦或運動新聞，也沒有笑點，卻帶有濃濃的傳承味道，尤其是小記者在參觀完錄影之後，各自發表心得感想的時候，都是令人珍貴的話語。
薇薇說：「錄影的過程中，發現語言這種東西，不只是單純為了學習它，應該是要用語言去進行文化傳承。」小艾說：「認識客語的人比較少，希望有人利用這個機會接觸客語文化。」茵姊說：「主持人講到一個很重要的點，其實語言可以很多元化，不是說你學了客語，你就要放棄其他的東西，回家的時候，偶而用客語講還是很好的。」馨馨說：「我做到了，我可以用沒有很標準的客語，去問主持人問題，可是主持人還聽得懂。」芭樂說：「以前我總是覺得，中文和英語相對比較重要，現在覺得，回學校的時候，也要好好學習自己的母語，讓我們的語言，永遠都不會被忘記。」
成果與效益：
一、每學期末，在學校的結業典禮上，都會有三十分鐘的時間，在全校師生前播放「實小新聞台」，每一集的內容大概會有三到六則新聞報導，我們企圖要將優質的媒體文化透過影像的播放，潛移默化到每個孩子的心中，而小記者探索世界的心、正面看待事情的角度以及許多發生在台灣的故事，都在一則一則的新聞中，透過分享而傳達，透過模仿而互相學習。
二、從 2010 年播出第 1 集開始，到 2019 年已經進行了 19 集，讓實小新聞台成為實驗人共同的回憶，即使沒有擔任過小記者，也對於新聞台內容印象深刻，在第 19 集時，我們讓小記者自由發揮，每人談談他們眼中的實小新聞台，意外的是，他們都對於過去 9 年來的內容都能侃侃而談，尤其許多內容，是他們還沒有進入國小階段就已播出過，因為後來放在 youtube 上，讓他們可以上網去搜尋，並自行一看再看，因此，都能談到以前曾經播過什麼新聞，在那新聞中，又講了些什麼。
三、實小新聞台花蓮報導，是學校（國立科學工業園區實驗高級中學國小部）與花蓮縣秀林鄉崇德國小交流期間，小記者所進行的採訪報導，由於內容詳細介紹了太魯閣族的歷史，受到崇德國小的喜愛，將影片放在學校網頁，讓更多人認識太魯閣族的故事。
四、以東亞的為背景，讓學生扮演中國、台灣、日本、韓國、越南、菲律賓以及聯合國的領袖，進行東亞危機領袖會，在幾次的社會課程中，去因應國際局勢的動盪，以及危機的不斷產生，想辦法維護國家利益，又要兼顧世界和平的歷程。透過實小新聞台的採訪報導，讓這樣的國際教育課程，更生動而聚焦的呈現在觀眾面前，更被玩轉學校放進網頁中，讓更多人理解這樣的課程成果，是令人感動而重要的。
五、為了鼓勵學校的學生，跟著公益團體一起做好事，以畢嘉士基金會的活動──「背英文單字，畢嘉士基金會就購買馬拉威公益豆」為新聞主題，透過新聞報導，讓學生先認識馬拉威這個非洲國家，接著了解馬拉威小孩的生活背景，以及家庭主要收入靠販賣咖啡豆，而畢嘉士基金會則是以購買咖啡豆來幫助馬拉威，並且用小學生背英文單字，畢嘉士就買咖啡豆的方式，讓小學生一起加入，這些過程在實小新聞台的報導下，影響其他小學生加入，也被畢嘉士基金會放在網站中宣傳。
六、實小新聞台的帶領過程，也曾經在大愛電視台「我的老師這樣教」的記錄下，播放於節目之中。
影響力與擴散性：
帶著孩子進行的實小新聞台「護蛙報導」，參加教育部教育金像獎的比賽，受到許多人的矚目，並且獲得最佳人氣獎的肯定，這也是我們報導荒野保護協會的活動，在荒野的網站上，同步分享這樣的喜悅。
我始終相信，教育的影響不是立即性的。一件事情做了九年，很難說影響多少人、擴散多少人，但是，持續進行就能持續發生，許多議題是教室裡沒有教、卻是小學生應該知道與學習的事情，希望透過一次又一次的新聞報導，有更多東西被看見，下一代的媒體，能做得更好。
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