專案具體內容：
國際教育學家肯．羅賓森（Ken Robinson）曾說：「沒有學習，就沒有教育。」這具話深深震撼了吳汶汶，為了改變填鴨教育，讓老師們教得愉快，學生也學得有效率，她將「學思達」教學法帶入教學現場，以往都是老師被進度追著跑，再用大量考試來檢視學生的成果；在她的課堂上，反而變成學生拜託她多出幾道考題，由此可見翻轉的不只是教育方式，更是學生的學習態度。
「學思達」具體操作：教師自編問答式講義 → 課堂上發下講義讓學生自學 → 用問答題讓學生思考 → 小組討論 → 學生表達 → 教師統整補充。
【國文學思達的五大架構】
一、講義編制素養化
在設計講義時，使用「重理解的課程設計」（Understanding by Design），先確認教學目標與核心素養(WHY)，再拆解課文、設計提問鷹架(HOW)、安排學習任務(WHAT)，協助學生一步一步讀懂、讀通，培養核心素養，亦即 108 課綱強調的「素養導向教學設計」。
講義架構為「形音義 → 作者補充 → 文本分析 → 核心提問 → 延伸學習」，設計脈絡化、情境化的教學活動，使學生「自學、思考、表達」可流暢的在每一堂課運行。
二、形音義學思達
國字形音義是語文基礎，卻也枯燥乏味，吳汶汶設計「詞語賓果」，用遊戲來促進學習，一個小遊戲可同時訓練學生「聽」同學唸、大聲「說」出、「讀」出正確的音、「寫」出正確的字，四大基本語文能力，且學生練習生詞是「自學」，當他要填賓果卡時，要「思考」如何選詞？如何安排位置？而當被抽到的同學唸出詞語時，就是「表達」，老師依此檢核學生的難點，從而進一步指正或補充。以往若說要小考，出 20 題都會抱怨「太多了啦！」現在學生還會拜託老師多抽幾個，正好符合 108 課綱「自發」的核心理念。
三、作者學思達
課本當中作者介紹的部分很簡短，所以吳汶汶補充資料，訓練學生畫線及摘要策略，讓學生有能力自學。並設計三層次問題讓學生思考，高層次問題可加入小組討論、集思廣益，最後再透過學生發表檢核學習成果，完成一次又一次的學思達循環。
四、文本分析學思達
傳統的國文教學，通常由老師拆解課文，再將賞析教給學生。而學思達教學則是老師藉由提問，引導學生一步步拆解課文，因此提問的設計至關重要。問答題能引發思考及好奇心、如何問出好問題，是許多老師初試學思達教學法常見的困惑，吳汶汶透過「黃金圈」、「PISA 閱讀理解三層次」、「ORID 焦點討論法」運用在國文教學上。
1、黃金圈：可用在編制講義，也可用來設計提問。學生七年級的時候，吳汶汶在每一課的講義上都有三層次提問，學生已被訓練有素。八年級時，她挑選一篇白話文本「來到部落的文明」，由學生運用「6W」(WHO、WHEN、WHERE、WHAT、HOW、WHY)，自己設計題目讓小組互相提問，翻轉「老師教、學生學」的傳統課堂，培養學生「自學與思考」的能力。
2、運用 PISA 閱讀理解三層次，設計提問：
(1)「擷取與檢索」──能從閱讀的文本中，找到所需的資訊。
(2)「統整與解釋」──閱讀後，能正確解讀資訊的意義。
(3)「省思與評鑑」──將所讀內容，與自己原有的知識、想法和經驗相連結，綜合判斷後，提出自己的觀點。
搭配「異質分組」將學生依學習程度分成四層級，分別為程度強的「進士」、程度中強的「舉人」、程度中弱的「秀才」、程度弱的「員外」，讓不同層次的學生可自我認識、自我挑戰，因此進行學思達教學時，是以學生學習為主體，為學生搭建鷹架。
3、ORID 焦點討論法：轉化在國文教學上，可使提問設計趨於更細緻與聚焦。吳汶汶讓學生觀看「生命鬥士力克•胡哲」的一段影片後提問──
(1)Objective (客觀事實)：影片中，你看到或聽到什麼？
(2)Reflective(感受反應)：影片中什麼地方有趣、驚訝、感動、鼓舞或讓你沮喪？
(3)Interpretive(意義詮釋)：從影片聯想到什麼？最實用的是什麼？有新的領悟嗎？有類似的經驗嗎？
(4)Decisional(作出決定)：在未來的人生中，你會用什麼樣的態度與方法來面對？
五、學習表現學思達
許多剛接觸「學思達」教學法的老師都以為，所謂表達就一定是上台發表、拿麥克風回答問題。但吳汶汶發現，學思達另一項可以讓老師轉化運用的特色，就是「想要培養學生什麼樣的能力，就設計什麼樣的問題或活動。」
1、口語能力：傳統課堂都是「老師說、學生聽」，看似學生已把知識聽進腦海裡，但其實有些學生左耳進、右耳出；有些學生有聽沒有懂，甚至有些學生聽完回家就忘一半。國中並沒有專門的「口語表達課」，所以吳汶汶在每堂國文課都運用問答題來帶動學生討論，有人說話即有人聆聽，學生天天有國文課，自然而然養成正確說話與聆聽尊重他人的表達習慣。例如在教完《為學一首示子姪》之後，要求學生進行「一分鐘短講」，先寫演講稿，接著小組互相練習、說明評分標準（有無拿麥克風、有無帶稿子上台、時間掌控是否精準、演說內容是否符合議論文架構），最後再讓同學舉牌互評，藉此讓學生又多了一種特殊的學習體驗。
2、文轉圖表能力：除了文字書寫之外，也利用各式圖表，讓學習視覺化，對於不擅長文字閱讀的學生，學習效益更佳。
(1)分析議論文時，使用樹狀圖，讓人一目瞭然。如〈為學一首示子姪〉、〈雅量〉。
(2)分析記敘文時，使用「螺旋式曼陀羅」、「故事山」，讓學生了解因果脈絡。如〈記承天夜遊〉、〈項鍊〉，也可以直接讓學生畫圖或畫漫畫。
(3)上《麥帥為子祈禱文》時，請學生先統整麥帥對兒子的期許有哪些，然後運用「雷達圖」，請同學評估自己在這些期許項目中的得分，畫出自己的能力雷達圖，協助學生自我認識、自我提升。
(4)教《人生需求愈少，負擔愈輕》時，請學生清點書包裡的物品，在「象限圖」上畫出「想要與不想要」、「需要與不需要」，再將物品歸類，學生很有感觸，發現書包裡大多是「需要但不想要」的課本、考卷、參考書，也讓老師省思，如何才能燃起學生對學習的「想要」。
3、行動學習：現在的學生被稱為「數位原住民」，吳汶汶思考，如果能讓學生善用數位工具學習，學生的表現會更多元、更有感。正如富蘭克林所說：「告訴我，我會忘記；教導我，我或許會記得；讓我參與，我便能學會。」
(1)段考前將國字注音運用「Quizlet」製作成題庫，讓學生自主練習。
(2)課堂上無法人手一機時，運用「Plickers」紙卡掃描讀取學生答案。
(3)運用「SparkPost」做出校園詩文風景明信片。
(4)運用「Clips」錄製《夸父逐日》的朗讀小短片。
(5)運用「TourCreator」搭配 VR 眼鏡，讓學生在上《我所知道的康橋》時，親臨英國劍橋大學。
成果與效益：
一、運用學思達教學法，學生的學習態度有了循序漸進的改變：
1、自學習慣養成：上課鐘響坐好 → 坐好、準備好上課用具 → 坐好、準備好、開始自學 → 自動完成預習作業。
2、思考效率與互助合作養成：最快完成作答 → 最快完成作答並作答正確 → 能條列分析或歸納統整 → 願意指導其他同學。
3、發表能力與團隊向心力養成：主動舉手發表 → 口齒清晰、音量夠大 → 發表內容正確 → 能統整分析、提出觀點、具備創意 → 教會同學、協助其他同學發表。
二、學生針對「學思達」教學法，有許多正向的回饋：
1、「上課很有趣，可以學習同學和我不一樣的看法。而且不用死背，國文變得很簡單。」
2、「多想會更聰明，思考讓我獨立，表達讓我人際關係更好，學習讓我有知識。」
3、「非常的有特色，和以往的教學方式不同。以前都只有老師說話、學生聽講；現在不同，有更多的空間可以表達自己的看法，互相討論，不僅成績進步，和同學的關係也變好了。」
4、「我覺得這樣透過分組一起討論，不但可以增加團隊的默契，還可以了解其他人的想法，我覺得很棒。」
5、「能多補充事件或人物的其他資料，不要只講考試會考到的東西。」
影響力與擴散性：
一、目前吳汶汶的線上社群「學思達國中國文共備雅聚」，人數已逾 800 人，老師們可隨時接收各項創新教學資訊，更可分享自己的教學經驗與心得。
二、實體共備社群平均每個月在士林國中舉辦，參與老師共有 90 餘人次，每場次聚會出席約 30 人，共同激盪教學火花。
三、吳汶汶的講義在 Shereclass 平台，超過 5000 次下載，老師們會互相分享使用心得與改編講義的成果。
相關連結：
學思達觀課@士林國中吳汶汶老師閱寫課
