專案具體內容：
自我領導力教育（Leader in Me）就像一套電腦的作業系統，具有完整的安裝流程，而這個流程的施力點，就是架構清晰、循序漸進的師資培訓課程並有一套完整評估量表。然而在安裝的過程之中，學校的轉化卻具備高度個別差異，因為它是一種鼓勵每位教職員及學生都發揮自我天賦、熱情及創造力的持續推動流程，因此每所學校、每個班級都能夠擁有自己獨一無二的內涵及發展。
沛德國際教育機構執行長柯沛寧表示，他們率先將這套企業人才培訓課程引進台灣中小學現場，就是希望透過教育改革，啟發孩子的個人天賦、在學習過程中了解自己、展現天賦，配備孩子面向未來的能力。
【將學校塑造為親師生共學場域】
自我領導力教育的核心思維是「領導力不是一個職銜，而是一個選擇」，「領導力是一種能夠與人清楚溝通他們的價值與天賦，終而使他們深受啟發、領悟自己天賦潛能的能力」。這一套教育改造流程，從完整的 7 個習慣師培與各階段配套訓練開始，利用兩年以上的時間，由沛德教練與學校共創適合親師生的專案，協助師長用更好的方法做原本在做的事，以達成學校的重大目標。
老師自己就要實踐高效能人士的 7 個習慣，透過「言教、身教、境教」將學校塑造成為一個親師生共同學習、共同成長的環境；習慣與環境是密不可分的，不管看到、聽到或感受到的，都要透過環境的營造來打造學校的領導力文化。激發出孩子的學習動機，找到個人的目標及願景，成為一個能夠掌控自身生命、對自己的人生負責、同時也能對別人產生正面影響力、對社會有所貢獻的人。
【企業管理與小學生的關係──教導領導力】
在台灣，目前已有 28 所學校導入這套教育系統，在這些學校的校園裡，7 個習慣（1.主動積極、2.以終為始、3.要事第一、4.雙贏思維、5.知彼解己、6.綜合綜效、7.不斷更新）連大人唸起來都拗口，遑論從聲音依舊稚嫩的一年級小朋友口中唸出，孩子是否真懂這些文字背後的意義？
課程是這樣進行的：每週利用一節 40 分鐘的課堂時間，輪流教導一個習慣，7 週結束後反覆溫習。例如教到「要事第一」，老師透過分組討論、影片或遊戲，帶孩子分辨生活中有哪些重要和不重要的事、如何安排待辦事項的優先順序等，不同的年級在相同主題下，會展現不同深度的教法。
例如自然課的「認識植物」單元，老師帶學生親手種植物，就利用習慣 1「主動積極」，探討哪些是主動去做的事、哪些是不可抗力的事，也能用流程圖去歸納植物的生長過程。而面對孩子犯錯，老師也能藉由「雙贏思維、知彼解己」等習慣，代替用情緒來處理事情。這是一個師生共學的轉變。
小朋友領導力角色的參與是一大關鍵，學生藉由擔任班級幹部如送報員、全校領導力角色如小園丁或糾察隊，以及在領導日、運動會、才藝發表等全校大型活動中負責主持、報幕、音控等工作，不但學到新知識，還能培養責任感，孩子們有更大的發展空間。
脾氣暴躁，習慣以拳頭解決問題的孩子，一年後說，「我現在會先停步思考一下，我打出去的瞬間，會造成什麼後果？」學校老師說，「我們看到平常好像很膽怯的孩子，領導日那天，在臺上的表現、跟家長們的對話，簡直超乎老師們的想像！沒有想到我們的孩子竟然能做到這麼大的改變。」因為教師賦能授權、放心放手給予孩子適當的領導力角色，每一個孩子都有被看見的機會。
【自我領導力教育具備永續能量】
7 個習慣與自我領導力教育不是一次性的活動，也不是一次性的教學，它是一個持續進步的進程。我們看見這些順利啟動並持續推行自我領導力教育的學校案例，幾乎都是一整個團隊統合綜效的成果。包括高效能的校長、充滿動能的「燈塔團隊」、團結合作的教職員工、熱情參與的家庭，以及充分吸收、充滿活力的學生。同時，他們也將自我領導力教育融入學校制度之中，以具有系統性、持續性的做法進行自我領導力教育的教導與學習。
自我領導力教育一但在學校安裝並經過時間的持續創新，就會變得愈來愈輕省，只要繼續微調，就可以讓學校穩定地航行在追求卓越的軌道上。
【學校如何執行自我領導力教育？】
一、《7 個習慣導入階段》──建立個人領導力
1、7 個習慣訓練──全體教職員／2 天：7 個習慣是領導力文化的根基。
(1)全體教職員學習運用及內化 7 個習慣。
(2)一個轉變校園文化的重要步驟。
(3)建立共同語言、打造出以 7 個習慣為核心的校園文化。
2、教學啟動訓練──全體教職員／1 天：啟動訓練最重要的目標就是連結所有教職員，共同承諾、創造屬於自己的領導力文化。
(1)確立「重大目標」、確保「上車」。
(2)發現一種新的領導力思維。
(3)認識一種具有強大轉化力量、足以激發內在潛能的領導力文化。
(4)探索國內外學校如何將7個習慣、領導力及品管工具融入教學，以創造不凡。
(5)找出學校願景中致力追求卓越的內涵及希望帶來的影響。
二、《階段一・深化》，打造領導力文化
1、計畫推行訓練──全體教職員／1 天：聚焦於如何將7個習慣以及領導力原則教導給學生。
(1)將7個習慣及領導力原則融入六大要素──以身作則、教學、課程、傳統、制度以及環境。
(2)運用自我領導力教育來培養 21 世紀所需要的關鍵能力，以成功面對求學、職場及人生。
(3)全體教職員學習如何教導 7 個習慣及其它領導力原則。
(4)全體教職員學習如何運用領導力角色、創造領導力環境。
2、燈塔小組訓練──燈塔團隊／1 天：沛德提供教練諮詢、內容及各種工具，有效協助燈塔團隊發揮天賦、創造不凡。燈塔團隊則貢獻努力、教育知識以及在學校環境中的推行方式。
(1)大約 9 位教職團隊成員。
(2)負責確保自我領導力教育的順利推行。
(3)負責草擬為期三年的全校推行計畫。
(4)確保燈塔團隊的工作清楚對準領導力文化的九大指標。
(5)為教職同仁提供指導及協助、規劃執行學校活動、佈置公共區域、督導晨間報告方式及內容、寄發家長通訊、為新進同仁提供訓練。
三、《階段二・確行》，善用領導力工具
1、賦能訓練──全體教職員／1 天：學習更高層次地應用 7 個習慣及其它領導力工具。
(1)為學生打造更深刻的領導力學習經驗。
(2)為學校提供一些賦權學生的實用工具及實務典範。
(3)學習如何為每一位孩子建立自己的領導力筆記本（領導力筆記本是建立在資料筆記本的基礎上，進而擴展至全人教育的一種領導力工具。）
(4)學習如何幫助學生以最有效能的方式設定及達成目標。
(5)以更加賦權的方式來幫助學生運用、發揮領導力角色。
(6)領導力及品管工具的運用、學生主導的親師會談，以及幫助學生發掘並運用自己的天賦，也是更高層次應用的一部份。
2、實現願景訓練──行政團隊 + 燈塔團隊／1 天：協助燈塔團隊更高層次地應用第一年所涵蓋的所有概念。
(1)更深入地反思燈塔團隊的目的、評估團隊動能及成員的角色，進行必要的調整。
(2)規劃出縝密的第二年全校推行計畫。
(3)學習如何以最有效的方式來找出並追蹤全校性目標，並避免常見的障礙及陷阱。
(4)為燈塔團隊做好有效執行計畫的準備工作。
四、《階段三・強化》，邁向燈塔學校
一所學校能夠通過「燈塔認證」，是因為學校歷經三個階段，獲得顯著成果，以及為教職員、學生、家長及整體社區所帶來的重大影響。通過燈塔認證一般需要三年的時間，但若學校將通過燈塔認證所需要的成果訂為「要事」，時間可望縮短。燈塔認證是根據五大核心思維、三大指標，包含領導力、文化、學業以及其可衡量的結果證據來完成評鑑。
成果與效益：
自我領導力教育強調從「品格扎根」，透過老師以身作則、直接教學及融入教學的引導，孩子們漸漸能從自己做起，利用 7 個習慣中的習慣 1～3，培養孩子主動自發、負擔責任等自我領導的能力；習慣 4～6，孩子開始與他人良好合作，發展雙向溝通、團隊合作、解決問題的能力；習慣 7 則讓孩子擁有良好健康及衛生習慣，搭配自主強烈的學習動機，於是在自我領導力學校中的孩子不僅自信、快樂，成績自然翻轉，同時更得以充分發揮個人潛能、真正領略學習的樂趣。這些學校的老師及家長堅信，自我領導力教育給了他們的孩子一生帶著走的能力、改變了他們的未來，是任何一個孩子都應該有機會接受的教育方式。
位處基隆市暖暖、七堵、安樂三區交界的尚仁國小，受到少子化影響，學生數逐年下滑，一度面臨裁併校危機，104 學年度導入自我領導力教育後，翻身成為總量管制的滿額學校，不少家長寧可放棄學區內明星學校，不辭辛苦送孩子跨區就讀。尚仁國小教導主任黃冠勳表示：「在這裡，沒有一個小朋友是客人，包含特教生。」因為教師賦能授權、放心放手給予孩子適當的領導力角色，每一個孩子都有被看見的機會。
不只學習上弱勢的孩子得到助益，原本表現優秀的孩子，也因為自我領導力有更寬廣的舞台。一位學生參加服務學習時，主動製作募集發票用的海報、箱子，促成全班總動員，順利募集發票捐給麥當勞之家；並在每週四早上的多元社團時間，選擇加入記者社，也主動採訪基隆市長談在地美食，完全超出大人的期待。
位於嘉義縣的梅山國小，則是沛德在南台灣導入的第一所「自我領導力教育學校」，在近 4 年的扎根與淬鍊之下，於今年 6 月通過國際評鑑獲得「燈塔學校」的殊榮！校長邱文嵐表示，每年的領導日活動，都讓老師和家長驚豔不已。有別於過去由老師發號施令、學生被動配合的模式，從籌備規劃的角色招募、關卡設計、任務分工、彩排演練，乃至活動當天的主持、演出、引導、介紹，孩子都能自動自發、有效溝通，採納不同意見並找出雙贏的合作模式。帶領班級導覽時，孩子也能落落大方地向家長及外賓介紹自己擔任的角色與學習成果。
在尚仁、梅山和所有導入自我領導力教育的學校裡，我們看到真正「以學生為主體」的教育美景，並見證了自我領導力翻轉台灣教育的奇蹟。
Leader in Me 利用學術界與企業界常用的品管與思考工具（統稱領導力工具）如甘特圖、優缺點分析圖、蓮花圖、魚骨圖等，讓孩子的學習變得有趣且有效，並以「領導力筆記本」讓孩子自己訂計畫與記錄、掌握目標達成進度，幫助老師和學校更有效地分析追蹤教學成果及關鍵目標。當孩子的天賦被看見，更激發榮譽感及責任感，孩子願意投入更多的努力、付出，並發揮正向影響力，達到真正由內而外的「自我領導力」！
自我領導力教育不僅跨文化、宗教、語言，大幅提升學生的自信、消弭紀律問題、提高學習動機與成效，更為參與其中的老師、學校帶來莫大的成就感與樂趣，家長滿意度提升，為親師生打造出積極正向的共學關係與共同語言。
影響力與擴散性：
一、現今已有超過 56 個國家、4,000多 所領導力學校遍佈全球。在台灣則有 28 所學校導入 7 個習慣與自我領導力教育，沛德培訓超過 2,000 名教師，影響學生人數將近 2 萬名，並將持續以教師作為槓桿支點，持續擴大影響學生人數。
二、台灣的 28 所學校之中，有 6 所學校（保長國小、菁桐國小、尚仁國小、民義國小、暖暖國小、梅山國小），在經過國際教練團隊嚴謹的審核下順利通過「燈塔評鑑」，與全球 200 多所燈塔學校同樣達到高水準的具體成果指標，並承擔了持續研發、擔任照亮各國教育界的明燈的角色與責任。而沛德國際教育機構也經常舉辦國際性的校際參訪及研討會，其中參與區域與國家包含大陸多省、亞洲各國及美國。
相關連結：
【未來Family】開發自我領導力：7個習慣教出優秀的孩子 【願景工程—青年開路論壇】柯沛寧：自我領導力教育－創業是為了台灣的孩子 【公視】世界這young說--沛德國際教育機構
