專案具體內容：
美國可汗學院創辦人薩爾曼，錄製影片教小姪女數學，讓她成績突飛猛進的故事，啟發了鄭博仁，他心想既然數學科可以這麼做，那英文科或許也值得一試，但一開始，在網路上根本找不到適合學生英語程度的教學影片，所以他決定自己跳下來錄製影片，並在網路上創設「台南市立大灣高中影音教學頻道」。
後來，鄭博仁更主動聯繫台灣「均一教育平台」，擔任義務講師，不藏私地將自己的教學影片資源共享在網路上。點開他的教學影片，沒有過多的綴飾與特效，僅透過淺顯易懂且簡潔的介面與說明，搭配自學手寫講義，使學生的學習成效最大化。「傳統教學裡，教室並不是一個很好的學習場域。」學生的專注度越來越不持久，加上上課秩序以及學生間可能互相影響等因素，在家裡觀看教學影片反而是最單純的環境。鄭博仁分析，「想隨時暫停，或聽不懂想重複聽幾遍，都可以彈性調整，但前提是學生要有強大的學習動機與自主性。」
為了讓學生在面對考試升學的現實壓力之下，又能兼顧英語實際應用能力的培養，鄭博仁有幾項預期目標，包括建立多元評量；培養學生英語自學、思考、與表達的能力；培養學生團隊與共學的能力，以及培養學生使用數位工具收集、分析、判讀與分享網路資料的能力。
【評量的多元化】
填鴨教育下，教學現場一直都以紙筆測驗，作為學生學習的主要評量標準，但這樣的評量方式，除了讓學生逐漸失去學習的動力，更缺乏將所學應用於生活中的機會，其中以英語的「口說」最為匱乏。由於口說能力需要經常練習，但課堂時數有限，於是鄭博仁採取「交作業」的方式，協助學生養成日常口說英語的習慣。
學生可以透過手機內建的錄音功能，將老師指定的口說作業，朗讀並錄製成音檔，透過 Google Classroom 平台繳交作業，作為一次評量的成績。而為了鼓勵孩子勇於開口說英文，「口說」評量的評分以 80 分為起始點，分為三項作業：
1.小組課文朗讀
為了讓口語能力較強的學生，發揮「母雞帶小雞」的功能，協助口語能力較弱的同學練習，全班同學透過異質性分組，以 4 人為一組，小組成員以接力的方式，一人一句朗讀英文。在朗讀過程中，所有組員可以專注聆聽其他成員的朗讀內容，藉此模擬現實互動的真實對話。
2.個人課文朗讀
為了提供「口語」能力較強的學生，有獨自表現的機會，個人課文朗讀除了可以獲得較高的個人成績，優秀的朗讀作業更可以在 Google Classroom 上分享給班上其他的學生參考，一來可以提升學生的成就感，也可以作為其他口語能力較弱的學生，模仿學習的對象。
3.簡報報告朗讀
請學生上台報告，是訓練英語口說能力最具臨場感的練習方式，除了培養台風、勇氣，還有學生「表達」的能力。不過因為課堂時間有限，無法讓每個學生都上台，因此，課後報告的內容呈現方式顯得更重要許多。
鄭博仁利用學校原有的 Chromebook 筆電加上 Screencastify 程式，或請學生用手機下載 DU Recorder APP，錄製簡報內容及自己朗讀時的影像。這項簡報朗讀影片，除了口語的訓練之外，更可以培養學生面對鏡頭，模擬線上會議時以英文簡報的場景，學生也可以在錄製作業過程中，學習簡報技巧，並累積線上會議、簡報的經驗。
【自學資源的建立】
新世代的「老師」有不同的定義，教學現場的老師是老師；線上教學影片裡的老師也是老師；老師為學生所量身訂製的「自學講義」也是老師；在老師的引導下，養成自學習慣的學生，本身也可以是自己的老師；在老師的課程設計下，學生彼此也可以互為對方的老師。這一切都需要有完善、符合不同程度學生需求的自學資源，因此，鄭博仁將自己錄製的教學影片放在網路上分享，並自製學生的自學講義，希望將老師的影響力，發揮得更勝以往。
「八年前剛開始嘗試的時候，在 Youtube 上的影片反應並不好，畢竟要將課堂的教學班上網路上，需要很多的簡化和轉化，一直摸索了好多年，才透過網友的反饋，找到最好的呈現方式。」鄭博仁說，目前錄製影片的邏輯，除了提供學生在上課前備課之外，也將每個主題簡化到最精簡。
1.教學影片的製作與分享
鄭博仁於 2010 年建立 YouTube 影音教學平台，截至目前為止：
上傳分享教學影片 1600+ 部
訂閱人數 13000+ 人
留言數 1000+ 則
觀看次數 3300000+ 次
總觀看時間：200000+ 小時
2.教學影片的延伸應用
透過 Google Classroom 平台，將影片連結分享給學生，學生可下課後可以在家自學，從觀看教學影片的過程中，將重點節錄成筆記，於設定的繳交日期由老師收回評分。
將影片的連結轉成 QR Codes，並結合紙本講義，讓學生可以透過手機掃描 QR Codes，邊看教學影片邊透過自學講義自學。
將影片連結結合 Google 表單製成線上測驗，學生可以自行依照自己的學習進度進行測驗。測驗完畢後再透過 Google 表單設定，呈現作答錯誤的題目講解影片，讓學生可以在複習的過程中，針對自己答錯的題目觀看講解影片，學習也因此更有效率。
在教學進度落後時，老師可以透過線上教學影片，作為課堂上的延伸學習。學生亦可在課後自行安排時間複習，由於對於個性較為內向的學生，可以彌補課堂上不敢發言提問的現象，也降低學生課堂學習的焦慮感。
3.自學講義的設計與編製
學生的自學講義，由老師將原本課堂講述的內容以文字呈現，並視學生的程度，搭配課外相關資料補充，以學生自行閱讀，取代單一的老師口述教學。在學生自學的同時，除了可以訓練學生的閱讀能力與提升閱讀速度，老師也可以就學生的狀況，各別在旁輔導協助。
程度較優的學生可以根據自己理解的程度，超前班上學生學習的進度；而學習遇到困難的學生，老師則可以適時提供解說，如此一來可以同時照顧到學生不同的學習狀況。進階版的講義也可以依據學生學習起始點的不同，設計不同版本的講義，達到差異化教學的預期目的。
自學講義的優點在於學生可以根據自己的學習狀況，在課堂上、課餘或在家自學。高中英文由於有單字發音、朗讀、句型結構與文法解說的部分，在講義的編製過程中需搭配教學影片，以達到紮實的英語學習目的。老師將教學影片連結轉成 QR Codes，置於學生自學講義中，學生可以透過手機或行動載具，一邊聆聽老師的講解，一邊閱讀講義內容，同時手寫筆記。此外，學生自學講義可以作為日後複習使用，協助學生在紙筆評量時可以有效率的準備，同時更可以協助學生累積英文的基本能力。
【思考-表達】
好的問題設計，可以引導學生進行不同層次的思考學習活動，因此，鄭博仁將問答題與學生的自學講義結合，先根據學習單元的內容設計自學講義，再以貼近學生生活經驗的提問，引導學生思考。在設定時間內，學生完成自學與思考兩個步驟後，老師透過機制，選出上台報告的小組與組員，除了培養學生團隊共學的素養，也透過小組分工，讓組員間相互激勵、共學，組與組之間產生競爭、共好的學習歷程。
大灣的學生都知道，上鄭博仁的英文課之前得先備課。當鐘聲一響，老師不會再次講述課本內容，而是直接提出問題，讓同學透過 Chromebook 查詢相關資料，並抽籤決定輪流上台的順序，最後再將小組的解答分享給台下同學。另外，為了鼓勵學生踴躍發言，鄭博仁的課堂上還設計「得分機制」，讓學習充滿更多樂趣。有學生說，第一次用這樣的方式上課，讓她備受衝擊，「因為這種學習法，等於是學生要自己先吸收課程內容後，再上台去試著教其他同學，並且從台下的反饋意見中，修正自己的學習成果。」
有趣的是，鄭博仁提出的問題，是要學生表達自我的開放性問題，通常沒有正確答案。例如上到麥克阿瑟的為子祈禱文時，他出的一道題為，「如果有機會選擇，你願不願意當麥克阿瑟的孩子？」而當課文提到賈伯斯到史丹佛大學的演講時，他便問學生，「如果在賈伯斯過世之前你有機會寫信給他，你想告訴他哪三件事？」
鄭博仁認為，從學生的答案中能看到他們的創意和與眾不同，也能激發他們對不同問題的想像空間。高三面臨大考壓力，還要寫英文作文，許多學生常煩惱不知從何下手，「這是因為生活經驗不足、缺乏練習機會的緣故。」與其要他們每周回家寫一篇作文，不如直接從課本出發提問，同時又能訓練英文寫作與口說能力，一舉數得。
成果與效益：
一、「大灣高中影音教學頻道」八年來累積 1582 支影片，吸引近萬人訂閱；單一影片最高觀看次數為 23 萬人次，總觀看次數為 260 萬人次。
二、2015 年迄今，舉辦工作坊與演講超過 130 場次。
三、開放觀課後，有來自全國及香港，約 400 位英語教師與師培生入班觀課。
四、學生數位學習歷程，三年來累積學生相關作業：
英語朗讀錄音作業 2800+ 份
學生課堂英文簡報 600+ 份
學生上台報告歷程影片 1000+ 部
學生小組課文自學報告 400+ 份
五、榮獲教育部國教署頒發 108 學年「創新教學獎-普通型高中教師暨綜合高中學術學程組」優質獎。
影響力與擴散性：
一、應各級學校邀請，分享個人教學心得與實際應用，含工作坊與演講，超過130 場次。
二、在校內成立教師數位教學成長社群。
三、與校內老師及鄰近學校教師合組共備社群，規劃教師研習與工作坊。
四、2018 年於大灣高中舉辦 Google EduX 研習暨工作坊，除了分享英語課堂上相關的數位應用，更邀請全國 10 位講師前來開辦工作坊，分享教學現場實用、可用的相關數位工具及其運用，共有約 250 名老師出席。
五、2019 年協助大灣高中通過 Google 認證，取得 Google Reference School 示範學校資格。
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