專案具體內容：
一、專案規劃
1、營造讓學生安心的氛圍
(1) 以組為單位：將學生分成不同組別，減輕他們的焦慮及負擔，讓學生會緊張但不害怕。
(2) 分工合作：小組組員是同一條船上的人，藉此營造彼此相互依賴、教學相長的同儕關係。
(3) 評量範圍固定：多元評量的範圍必為段考的全部範圍，題目深淺則依每次設計而有不同排序，但不會胡亂岔開方向。
(4) 符合個別差異：題目內容設計多元，藉由不同類型的實作、表演等，給予不同程度的學生不同的挑戰，各小組可自行分配任務，例如將簡單的題目安排給程度較弱的學生，讓他有自信回答並得分，藉此使學生充分展現紙筆測驗無法測出的能力。
(5) 從分數給予鼓勵：當下評量的分數，為一次平時考成績，再依各組分數高低排序，第一名多元評量分數 40 分，第二名 39 分……以此類推，只要盡力，分數都很高。
(6) 榮辱共享：強調小組合作精神，最後交出的答案一定要整組同意，不可以相互怨懟，要相
互檢查，一起承擔組的榮辱。
2、符合 108 課綱「自動好」的理念及核心素養
(1) 核心素養：培養一個人為適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度，強調學習不宜以學科知識及技能為限，應關注學習與生活的結合，透過實踐力行而彰顯學習者的全人發展。
(2) 自主行動：
A. 具備理解情境全貌，並做獨立思考與分析的知能，運用適當的策略處理解決生活議題。
B. 具備善用資源以擬定計畫，有效執行，並發揮主動學習與創新求變的素養。
(3) 溝通互動：
A. 能以同理心與人溝通互動，並理解數理基本概念，應用於日常生活中。
B. 具備善用資訊以增進學習的素養，並察覺、思辨人與資訊的互動關係。
(4) 社會參與：
A. 具備利他與合群的知能與態度，並培育相互合作及與人和諧互動的素養。
B. 尊重與欣賞差異。
二、專案設計
這套多元評量以國中八至九年級兩年為規劃進程：
1、合作形式：由簡單到複雜，循序漸進。
2、進行時間：由短至長，多元評量95%都能在一節課內完成，只有「奔跑吧！後甲」需要兩週的時間。
3、進行方式：
(1) 段考考試取向
A. 跑台、大隊接力、running man、搶答、情境式、解密式。
B. 主要是檢驗學科知識層面，偏向記憶理解及分析應用部分。
(2) 概念理解與實作取向
A. 同心協力、快問快答、情境式、解密式、角色扮演、小組角色融入、瘋狂蘿蔔站。
B. 主要是檢驗紙筆測驗無法展現的能力，包括探究、分工合作、自我檢視、獨立思考、分析應用、推理論證、創造。
4、題目設計原則
為了測驗出在這次段考期間，學生真正需要學會的，因此先回扣到這段期間最主要的教學目標，由此概念延伸出的題目設計原則：
(1) 這段時間的學習總檢驗。
(2) 段考無法檢驗的部分。(例如：科學的態度、實作的能力)
(3) 因進度壓力關係，無法補充或進行加深加廣的部分。(藉此讓學習程度好的學生感到有挑戰性，從中產生學習躍遷)
5、題目設計技巧
(1) 簡單易操作，但要完成不容易
題目設計讓學生感覺簡單，他們自覺有能力可以挑戰，達成任務的成功機率達到 70% 以上，但實際進行時才發現，原來只有靠一己之力是完成不了的。
(2) 必須小組合作、且限時
A.四種不同難易的題目
B.有1至2題一定需要統整及融會貫通
C.每個人都有事做
D.憑一人之力完成不了
6、多元評量形式
(1) 跑台式
說明題目放置位置及小組任務（課本、講義統一放在小組桌面正中央，強調要分工合作），限時 10 分鐘，答案最後要統整在答案紙上。
(2) 大隊接力式
A.事先說明題目順序由易到難，讓小組自行排棒次，每題限時 1.5～2 分鐘，時間到就換棒作答，後面棒次可以更改前面棒次的答案，答案最後必須統整在答案紙上。
B.（適用於較難的計算題目）事先說明題目順序由難到易，小組棒次第一棒為組內成績最好的、第四棒為組內成績最落後的，答案卷只有一張，每題限時 1.5～2 分鐘，時間到就換棒作答。因此第一棒同學可以看到所有棒次的題目，當第二棒作答時，第一棒可以到第四棒的位置教第四棒如何作答，等第二棒作答結束後再回到自己的位置。
(3) 同心協力式
10 分鐘內，小組必須完成老師公佈的三項實作任務，完成時要表現給老師看，並且說明操作原理，以國二上第二次段考的波、光範圍為例。
任務1：用老師提供的多種鏡子將火柴點燃，成功後向老師說明選擇鏡子種類，以及如何將火柴點燃原理。
任務2：用平面鏡寫出從鏡子中可看見「我愛理化，波好好玩」，以及「26 個英文字母 A～Z」。
任務3：用老師現場提供的器材製作出樂器，並表演給老師看，同時說明音調與響度的定義，最後再實際用樂器，表現出音調高低與響度大小。
(4) 情境式多元評量
A.「奔跑吧後甲！」大地尋寶之旅──運動學 + 地科
讓各小組設計大地尋寶之旅，並於多元評量當天，以一節課的時間各組交換玩，只要能讓別組順利闖關完成，設計的小組則多元評量滿分。
【前置作業】
a. 各小組設計自己小組地圖和題目、過關卡拼圖。
b. 題目：7 題路線題（內容範圍囊括位移、路徑長、速度、加速度、X-t圖、V-t圖等)、6 題關卡題 (內容範圍包括時間、慣性，每一章節至少各一題）。
c. 老師先給地圖，各小組以一週時間設計及出題。
d. 題目及地圖由老師審核通過後，老師發下闖關材料包讓小組製作。
【多元評量當天】
a. 各小組隨機抽取地圖，依照第1題路線題解題後找到第1關卡點，找尋藏在該地點的第1關卡題及拼圖。
b. 回到集合點，告知老師第 1 關卡題的答案，回答正確老師才給予第 2 題路線題，以此類推。
c. 當闖關小組破解所有題目，找到所有拼圖後回到集合點，成功拼出過關卡者即完成。
B. 達文西密碼
密室逃脫概念設計的解鎖式多元評量，設計理念來自於地層年代順序判斷。
C. 地球危機高峰會──國三全部課程結束後進行
將全班分成四個國家，由學生擔任該國家元首、部長及人民，由老師扮演天神公布地球所發生的危機，請各國想辦法在三個遊戲日解決危機。
(5) 小組角色融入
A. 瘋狂蘿蔔站
角色：原子、分子、電子、離子。
多元評量：老師出題，與自己角色有關的就要站起來。
B. 用角色表達組名、說明角色之間的關係
組名：天氣型態（例：梅雨）。
角色：高氣壓、低氣壓、冷空氣、熱空氣。
多元評量：請用角色演出組名，並說明角色之間的關係。
成果與效益：
一、期待評量，積極迎接新挑戰
因多元評量的設計，學生感到好玩有挑戰性，並且只要盡力，多元評量的分數都挺不錯的，營造允許失敗的安心環境，因此學生即使知道多元評量仍是考試，掌握定期考成績的 40%，卻再也不懼怕或逃避，而是抱持著期待和自信，積極想要挑戰自我，從中複習及加深加廣自然科的學習。
二、因材施教，培養小組團結合作力
因多元評量的小組合作機制，讓平時學習成績較落後的學生有機會展現自我，能在表達與實作中展現自己的實力，常常在評量中神救援同組學習成績較突出的同學，讓小組成員從中理解人各有所長，相互尊重接納，團結合作才能創造小組成功完成任務的機會。
三、突破自我，長短互補及策略思考
因多元評量題目內容設計包含統整及加深加廣之部分，因此給予學習程度好的學生來說深具挑戰性，從中產生學習遷移及跳躍學習，同時在小組合作中也讓學習程度好的學生了解自己的不足，懂得欣賞學習程度較落後的學生優點，並學習如何分配任務、進行有效策略運作，領導小組達成老師指派的任務。
影響力與擴散性：
一、帶領校內其他老師體驗多元評量
2014 年 9 月開始進行多元評量設計時，便與同辦公室的同事分享，並在校內自辦研習，帶領校內其他老師一起體驗「地球危機高峰會」多元評量。
二、將多元評量分享出去
2018 年初加入「中央自然輔導團」的賽 E 趴教師專業社群，開始進行多元評量的分享，後來成為賽 E 趴固定講師，一年多來在北中南舉辦共 9 場多元評量分享。
也分別在「夢的 N 次方」2018 及 2019 年台南場，分享多元評量設計與實作，並受邀前往台中市福科國中、新竹縣博愛國中、自強國中、宜蘭縣宜蘭國中等校分享。
截至目前為止，有不少老師應用我分享的多元評量中的一至兩種機制，在自己的課堂上實施。平時在臉書及部落格「小栗老師的翻轉人生」也分享自己的教學改變的歷程及多元評量。
相關連結：
黃鈺心老師YouTube頻道
