專案具體內容：
師範體系出身，曾經是互動程式設計師的蔡寶德，在填鴨式教育制度下，深受記憶無法集中之苦，他回憶自己小時候就像《哆啦A夢》中的大雄一樣，經常因為貪玩，考試考不好而被老爸痛打，但他並沒有因此排斥學習，反而轉念開始思考「如果學知識能像玩遊戲一樣生動有趣，那一定更有動力去學習、去破關！」於是蔡寶德懷著對教育的抱負，將 VR 融合文化與環境，透過科技輔助教育，希望讓孩子玩得開心，又學到知識。
【打造 AR2VR 共享平台】
傳統課本使用 2D 圖片與文字，傳遞知識的效果有限，為了讓學生跳進課本的世界，提升學生的學習動機及關鍵核心素養，阿特發互動科技打造輕便、穩定、快速的 AR2VR 導覽眼鏡，讓學生透過製作 VR 專題認識這片土地，教師也能製作相關的課程，放置於 AR2VR 共享平台上，與全台灣的師生共享。
以北新國小為例子，透過 VR 課程尋寶遊戲，除了能引起學生學習動機，了解瑠公圳的家鄉知識，進一步還能為其他國中生介紹自己的家鄉瑠公圳，達到知識傳承的目的。
【VR 導入教育內容】
一、行政資源層面：各縣市設立 VR 教學中心，建置飄移設備計畫，提供各單 位教師設備借用。
二、師資培訓層面：持續致力於 VR 種子教師培訓，凡參與 VR 師資培訓課程的教師可取得結訓證明，通過考試則可獲得 VR 師資認證。
三、課程實施層面：VR 課程的實施與推廣，各縣市可擇一種子教師實施 VR 課程，進一步輔導該區教師，並可一年一次定期舉辦 VR 課程交流共享發表會。
四、學生習得層面：透過 VR 教育培養學生關鍵能力，學生參與製作 VR 課程，並可讓學生就自製或現有教材，向他人介紹，從事 VR 知識服務學習。
五、虛實整合層面：舉行學生小小文化導覽員博覽會，學生透過 VR 教育學習，進一步可向外賓介紹相關文化與產業，增進觀光客對於該領域的認識。
【VR 教學方法】
VR 教育不受限於科目，教學設計可以在地文化或相關產業為核心，結合 VR 創客，學生拍攝的 VR360 照片與錄製的導覽音，皆可成為教學內容，甚至能主導設計 VR 專題教學，透過 VR 尋寶課程、VR 虛實整合、實際訪查三階段的學習，完整學習相關知識。
一、專題導向的學習：以在地文化或相關產業為專題，學生透過 VR 學會相關知識，甚至在課後反思，進一步對現有的文化或產業能有更多的付出與貢獻。
二、工作導向的學習：AR2VR 平台上目前已有鼎泰豐、馬里亞納觀光局以及大潤發賣場等課程包，學校教育可結合不同產業進行相關學習，並可進一步前往相關機構實習。
三、線上線下融合的學習：以 VR 數位化的課程為媒介，結合線下教師的教學設計與教學輔導，提升學生的學習成效。
四、提問導向的學習：學生將針對 VR 主題設計問與答，在這過程中能對主題有更清楚的架構與更深入的思考。
五、與他人連結的學習：學生在 VR 尋寶課程中，小組內有人在 VR 世界裡尋找答案，有人記錄，學生們在過程中可學會合作與溝通。
六、個人化學習：VR 尋寶課程因可反覆來回觀看尋找答案，無論是較為內向或學習較慢的學生，都可因應個別差異設計出以學生為中心的解決方案。
【學涯發展】
透過專業師資培訓與教師的領導，學生從求學到求職，具有延續性與發展性。
一、學校內的專業學習：VR 融入教育結合 108 年新課綱核心素養，強調培養以人為本的「終身學習者」，進而發展出三大面向：
1、自主行動──學生成為創客 MAKER，能創造 VR 課程內容。
2、溝通互動──分組教學可促進團隊互動，從觀看 VR 與記錄答案的過程中，學習合作與溝通關係。
3、社會參與──透過 VR 融入在地文化教育，促進學生在地實踐，學生實際探訪並可導覽在地文化。
二、學校外的延伸學習：國小學生學習用手機拍攝 360 照片與體驗 VR，國中學會 360VR 影片剪輯，高中學會製作 VR 專題課程，無論是 VR 課程創造、VR 拍攝剪輯，VR 導演或是 VR 程式設計，學生上大學可依照學習興趣，深造 VR 相關內容，持續耕耘職業興趣所在。透過與產業結合的課程包學習，也可進一步了解相關產業，了解職業內容，並探索職業興趣。
三、知識的創造與傳承：從知識、技能與情意面向，學生除了具備基礎知識與技能之外，最終能學習知識的價值，進一步的創造與傳承。
1、認知──學生透過 VR 教育，習得相關科目或在地文化、產業知識內涵。
2、技能──在具備基礎能力後，習得相關技能，進一步成為 VR 創客、創造課程內容。
3、情意──學生成為在地文化或產業導覽的推手，透過 VR 科技服務學習，習得知識傳承與貢獻的價值。
成果與效益：
AR2VR 所推動的 VR 共享課程平台，為台灣首創結合 AR 圖形辨識與 VR 虛擬實境混用技術，並能有效解決教育現場的難題：
一、降低空間限制：對於較危險的學習情境較難親身造訪，如火災、地震，VR 融入教育可模擬危險場景，並可針對細節做更深入的認識與探討。
二、降低時間／經費限制：以各地文化或產業為教材，有時受限時間與經費無法直接造訪，VR 則能減低限制，身歷其境感受場景。
三、共享課程：免費使用他校的課程包，只有製作才需要付費，減輕教師規劃 VR 課程的負擔。
四、輕便普及：人人都有的手機，搭配好的 VR 眼鏡就能上課使用，不再需要扛著笨重的科技設備。
五、穩定度高：不須網路，透過預載功能就不用擔心連線問題影響上課的節奏。
六、結合創客教育：學生不再只是被動吸收知識，而是師生共同創造 VR 課程，學生自行拍攝的 VR360 照片及錄音，都可成為 VR 教材內容，學生也可學習設計 VR 專題課程。
七、降低學習落差：對於較為內向或學習較慢的學生，VR 尋寶課程可讓學生反覆觀看直到找到答案，因應學生個別化差異。
八、支援多樣格式：互動資訊點可放置教學文字、聲音和 2D 照片，VR 導覽模式中並支援 360 影片、3D360 照片、3D180 影片，提供教學設計的多樣選擇。
影響力與擴散性：
阿特發互動科技──AR2VR，目前在全省已舉辦 104 場研習，除台灣本島外，香港已有 13 所學校在使用這個平台，針對 VR 課程的永續性，分別說明如下：
一、VR 課程製作的永續性
師生所製作的 VR 課程，將置於 AR2VR 共享平台，「一人付出，共同受惠。」使得 VR 課程可以永續使用，每位師生都會受惠於這樣的服務，隨時使用 VR 課程包。
二、VR 融入在地文化與產業的永續性
不僅增進學生對在地文化或產業的認識，學生將因熟知家鄉文化，進而導覽，透過擔任小小導覽員，讓國際看見我們的文化。
相關連結：
【三立新聞台】"VR創客"把科技帶入教育單槍匹馬到異鄉創業 【大愛新聞】體育客搭配VR教材 國中學生動起來 【經濟日報】人人都是XR創客！VR導覽眼鏡看見致勝關鍵
