專案具體內容：
一、專案背景
由板中「自造實驗室」創新研發的「自造人才科技遊藝實驗所」計畫，規劃一系列與生活密切相關的選修課，從動態到靜態，結合環境、科學、生態、文化、理財與服務，不難發現老師們的用心，希望充分讓學生在高中階段大膽嘗試、勇敢探索。不過，每個團隊都有一位靈魂人物，自造者教育教學團隊的領軍主將就是她──美術老師顏椀君。
來自台南、說話速度飛快，還自嘲是板中學歷最低的老師，顏椀君說當她來到位於市中心的板中任職後，發現學生距離土地愈來愈遠，失去生命力，擔心城市長大的學生可能沒有機會體會腳踩在苔蘚上的感覺，於是用自己的行動力號召了一群熱血老師，2015 年開始，打造出自造者實驗室，更自發性的在校內規劃一系列或長期或短期的工作坊。
為了支撐學生的想像力，讓他們「想什麼就做什麼出來」，整個教師團隊絞盡腦汁，在各領域發揮所長。善於引導想像、熟悉工具的顏椀君負責教學實作；精於外國語言的英文老師負責與國外的參訪機構聯繫；而擅長時間管理的家政老師就一肩擔起進度規劃的責任，還有許多的團隊老師貢獻各自的領域知識，並肩在實驗室裡帶領、陪伴學生動手做出各種天馬行空、創意無限的作品。
二、專案設計
自造（創課）教學團隊從不教授以單一技術為導向的課程，而是透過專案學習的方式，如盲生、肢障者輔具設計、臺灣頻臨絕種動物、海洋塑膠垃圾、台味樂器、瘋狂穿戴式裝置、小王子跨域主題創作等，帶領學生從設計思考到實作，真實地利用所學去回饋這個社會與世界，也期望孩子良善的運用他的能力，讓這個世界變得更美好。
1、跨域整合課程，引導孩子想什麼就做出來
(1)「小王子」專題
教學團隊規劃以經典世界文學名著《小王子》作為跨學科主題整合的課程設計，涵蓋國文、英文、數學、地理、家政、美術、藝術生活、生活科技等科別。英文課閱讀討論《小王子》文本；國文課寫相關主題新詩；在綜合活動課中，各班導師與家政科李瑞婷老師通力合作，以班級分組的方式種玫瑰，讓孩子和小王子一樣真實地照顧眼前活生生的玫瑰；美術老師則設計「當纏繞畫遇上小王子」的學習任務，激發學生腦袋裡的創意想像與可能，而後纏繞畫又結合了客製化馬克杯的印製，在校園裡掀起了另類的文創商機。一系列的「小王子主題樂園」學生作品還包括：狐狸頸枕、紅狐狸腳踏車、用薑餅製成 B612 星球，小王子玫瑰造型果凍，小王子的夢想飛機及尋夢者號飛車。
2016 年底，為了「小王子主題樂園」展，數學老師蘇章瑋、國文老師方學文，更帶著學生歷經四個月，利用 300 組課桌椅，設計出一個雲霄飛車軌道，和兩台自製無動力滑車，開放給全校師生下課乘坐。「第一位乘客是一位重度身障的同學，大家幫他完成搭雲霄飛車的願望。」技術指導的林世國笑著說，「但因為隔天學校還要用課桌椅，軌道必須在一天之內組裝、拆除，但大家玩得心甘情願。」
而為了尋找象徵《小王子》書中紅麵包樹的物件，教學團隊在網路上看到國外公園有用拉線方式做成的旋轉椅，特別找到三重鐵工廠的年輕老闆製作鐵架，並加裝輪子便於移動。預備牽繩拉線時，被數學老師李國弘看到，他花了 30 分鐘用電腦計算出每條線牽拉的角度，並指導大家拉線，最後完成一個「雙曲線」的美麗旋轉架。
有些課程的結合，則是隨機形成，卻也搭配得天衣無縫。例如，在接待日本交流學生時，高一的小王子班就在地理老師帶領下，仿桌遊「鐵道任務」，和日本同學共同製作「小王子遊日本」桌遊，結合小王子的人偶造型和日本歷史地理，很快達到破冰效果。
這項課程活動的壓軸，由家政科整合各學科所積累的課程能量，進行期末戲劇展演，藉此讓各方看見學生在主題系列課程中，如何透過各種面向的學習與理解，建構出自己對於文本、對生命、對世界的理解。
(2) 各式卡丁車
前任教官林世國帶領 30 幾位學生，分 7 組做卡丁車。進入製作過程才發現，「很多學生從國小到高中，從來沒有碰過任何工具」。於是林世國花了一個月教機具（切割機、電鋸等）的安全性和使用，「不要求一定要學會哪一種，而是看學生需要而教，有需要，學習動機和效果就會特別好。」
從無到有、再到會動，是一個學習面對失敗、解決問題的過程。拼裝完畢的 7 輛卡丁車，結業式繞操場一圈，卻狀況百出。7 台車、5 種轉向；有的一踩油門，四個輪子就散掉了；有的連動都不動……「大家大笑幾分鐘，就立刻拿起工具箱去修理，連原本什麼都叫『老師，怎麼辦？』的女生，都挽起頭髮、蹲下去修理！」林世國說，到最後大家下定決心要把東西做出來，團隊的向心力變得很強。
(3) 導航手套及智慧帽子
為了防止路途迷航，腳踏車和機車騎士該如何在騎乘時既看地圖，又聽導航？板橋高中新興科技研究社社長邱俊瑋，從自身的單車經驗出發，研發出一款連接麵包板、震動感測器、白色螢光 LED 燈板的「導航手套」。擁有科技外表的導航手套還沒試用就先吸住所有人的目光，實際測試時，只要接連手機導航程式、配對裝置、同步設定左右手套，行經街口時，手套就會透過警示震動、閃爍光芒，導向騎士前往正確路徑，不必低頭看螢幕，就能提前知道下個路口該往哪走。另外，除了導航手套，用於午睡的枕頭外套，還有預防低頭族肩頸痠痛的智慧帽子，也是美觀又具備實用性的穿戴式裝置。
2、善用自造數位科技，推動共學與分享制度
為了讓學生擁有更多共學經驗，每年 9 月，教學團隊的四位老師，都會帶領學生前往美國舊金山、紐約等世界 maker faire 旗艦地取經，與其他參與國際交流的學生，互相切磋分享彼此的學習成果。
106 年，12 個學生運用校內環保材料及電子互動裝置，融入自己的想像力，結合科學原理，打造具有臺灣氣息的造型樂器，並且必須自行設法摸索如何調出各種不同材質樂器的音準。學生的作品包括：用小籠包 + 蒸籠 + 鈴鼓做成的「臺灣熱鼓」、以水管和笛子做的「腳力排笛」、運用鋁管計算公式與長度打造，象徵「臺灣心跳聲」的臺灣造型風鈴、挖空雲杉木加上 arduino 板對應的「隨行 101」、金牛角手豎琴，以及小火車造型的烏克麗麗等。
學生必須用這些自造樂器演奏丟丟銅、雨夜花等臺灣經典歌謠組曲，在 Maker Faire 街頭快閃演出，並與當地人交換紀念禮物，其他參訪行程還包括史丹佛設計學院 D.School、舊金山探索館、舊金山現代美術館、迪士尼博物館、農民市集、跳蚤市集及一日城市任務探索。
以「腳力排笛」參與舊金山「make for fun 自造之旅」的吳朋諺同學說，以前自己總是想很多，但不太敢去做，現在則是比較懂得去思索問題點，也比較會採取行動去做；另一位自造臺灣造型風鈴的陳拓元同學則分享，因為參加了工作坊，在壓力之下開始爆發很多的想法，也學會了各種機器的操作，可以自己做自己想要的東西，覺得心裡很充實！
曾有紀錄片訪問這群經歷 Maker Faire 洗禮的孩子，請他們以畫圖來描述自己心目中的 maker 應該具備什麼樣的特質。有的孩子把自己的眼睛圈起來說：需要敏銳觀察的雙眼與一顆細膩的心，有的把腳圈起來說：要有一雙勇於踏出舒適圈的雙腳，有的則提出：要善於記錄身邊的事物、體諒人的心、童趣的心、願意一試再試、勇敢突破、無所畏懼。
顏椀君強調，「有時候我們需要的，就只是把心中的小孩呼喚出來而已。重點並不是孩子學會了什麼技能，而是他們知道自己為什麼要做這件事，因為發自內心真的想要做而去做，做了這些事情會之後，他們會很開心，不但讓自己的生活更加便利，也更充滿了樂趣。因為學校教育並不能滿足所有的人，只有自己主動積極地去探求這世間的一切，才能找到自己的位置、自己的使命與自己的幸福。」
3、設計思考帶領孩子發現心有所感的議題
在帶領學生思考專題創作時，最害怕學生為做而做、為設計而設計，沒有靜下心好好思考我們究竟是為誰？為何而做。因此教學團隊不僅透過與工研院的合作，培養校內教師設計思考與引導創作的訓練，更在連續三年的國際參訪中，師生共同前往史丹佛大學的 D.School，進行參訪與學習。
在國外參訪過程中，學生不只是被動的參觀學習、還需要花費相當多心力準備參訪任務。從採訪哈佛大學生、介紹麻省理工學院的名人、到在紐約 Maker Faire 向外國人展示自己的作品，每項活動都考驗學生的勇氣與解決問題的能力。
學生邱俊瑋回憶美國參訪之旅讓他印象最深的任務，就是要鼓起勇氣詢問哈佛大學生，是否願意帶著他一起進入課堂旁聽。儘管失敗了 3 次，但他不放棄完成任務，直到第 4 位大學生才取得同意。雖然進入課堂無法完全了解課程內容，但邱俊瑋認為，一般遊客難有機會進入課堂、跟哈佛大學生一起上課，因此不論從學生的角度、或者從旅行的角度，這份經驗都相當難能可貴。
教學團隊的家政老師李瑞婷也分享，一位參加舊金山參訪團的學生，時隔 1 年後，悄悄的在臉書上發表了篇文章，內容這樣寫著，「每次有人問我『美國好玩嗎？』，我都會回答『好玩。』但是說真的，旅程裡有很多自我面對跟自我質疑，勇敢面對自己的脆弱、勇敢看到自己的不足、勇敢走出去試過一次。」
顏椀君也堅信，創客教育的重點不單純在於使用設備的最佳價值，而是「在於培養師生對新知識、新事物的好奇與熱情」。自造研究室團隊也將持續用宏觀視野、漫溢熱情、實際做法，陪伴孩子將各自天馬行空的創意，化為一個個落地可行的生活實踐。
成果與效益：
自造教育從 104 年度迄今，於板橋高中、新北市與各縣市師培單位，進行創新課程之研發與發表，開發之特色課程包含盲生、肢障者輔具設計、臺灣頻臨絕種動物、海洋塑膠垃圾、台味樂器、瘋狂穿戴式裝置、小王子跨域主題創作、數學與鑲嵌藝術、非物質文化遺產保留創作、智慧植栽、智慧互動家居設計等等。
國際交流除了每年到訪美國舊金山、紐約、波士頓，進行自造科技教育師生之學術參訪，也前進史丹佛大學、哈佛大學、麻省理工大學、GOOGLE 總部、皮克斯總部等地取經，亦多次獲邀去西安、上海，進行國際創新教育論壇發表。
影響力與擴散性：
自造實驗室雖然是校內跨域教師團隊自組而成，但此教師社群擁有獨立撰寫計畫、執行專案、募款、帶領學生參與國內外學生專案交流團隊之經驗，因此從 100 年度迄今，除了因帶領學生參與志工活動與培訓，獲教育部教學卓越金質獎，也多次榮獲 Best Education-KDP 全國學校經營與教學創新 KDP 國際認證獎。學生更勇奪「2019 第四屆海峽兩岸青少年創客大賽」頭獎。
另外，板中從 104 年度起，成為新北市創客社群核心學校；106 年度獲選為國教署（新北桃園馬祖）新興科技推廣中心，進行相關的課程發展、師資培訓、學生創新活動與競賽籌辦，這兩年更多次受邀至各大學、企業與國際上進行教育創新成果之分享。
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