專案具體內容：
現在的學生習慣被給予答案，欠缺仔細觀察與主動學習的能力。聖功女中一群勇於挑戰改變現況的跨學科老師，自發性組成「阿不幸榴槤工作室」，希望透過移地教學課程，引導學生自主學習，而這套課程也與現今的 108 課綱：培養學生具備跨領域、跨科目的能力，成為終身學習者相呼應。
「阿不幸榴槤工作室」由一群不甘於教學現狀的聖功女中跨學科教師所組成， 阿不幸的名字靈感來自於吃苦耐勞的日本阿信，當所有人都下班回家休息，老師們還留在教室裡絞盡腦汁設計課程，「ㄚ，真是不幸啊！」，而阿不幸的諧音「阿‧不信」還有另一層用意，就是只要大家同心協力，不信有完成不了的任務。榴蓮為水果之王，它的外型佈滿尖刺，象徵團隊中的老師各具鋒芒特色，儘管氣味難聞，但嘗過的人都念念不忘、從此愛上，於是工作室便以此為名。
【主題統整式課程】
「瑯嶠社區-里山生態移地教學」是一套為期兩天、以歷史人文與自然生態為主軸的假日校外教學活動，開放給高一學生自由參加，雖然沒有學分，但會頒發活動參加證明，這套課程將上課地點從教室移到戶外，希望在真實的生活情境裡，引導學生自發性的探索未知，將課堂所學的片段知識，重新建構成為完整的資訊。
一、「歷史人文的主題課程」
將學生放到恆春古城中，沒有死板的既定路線，沒有專人導覽解說，只有約定好集合地點，在實境闖關活動中，學生必須憑藉著課堂上學到的知識，如邏輯推理、空間定位、閱讀理解等能力，整合運用在解決各道謎題上，100 組同學可能會有 100 種不同的解謎策略，學生往往在解謎中，又能主動學習到新的技能。
比方說，有個謎題要學生推敲，為何恆春地區的窗戶都會加裝鐵窗，學生可以利用地理課所學，知道這是恆春「落山風」的緣故；在恆春社區實察時也可以實際感受到落山風，從周圍地勢的觀察，更可以直接看到恆春附近的山勢較中央山脈低，所以造成驚人的氣流下衝，學生從此理解了什麼是「落山風」，並且深刻在腦子裡永遠不忘。
二、「自然生態的主題課程」
將學生分成幾個小組，在「南仁湖生態保護區」由老師陪同進行壯遊。在當地耆老的解說帶領下，學生必須用自己的雙腳，徒步來回整整 4 小時，踩著羊腸小徑，不僅用眼觀察、用行動載具記錄，更要動腦思考各物種彼此平衡，與臺灣生物豐富的多樣性。在這堂課程中，學生也親身體驗台灣山林之美，喚起對土地的熱愛。
【融入 ICT 元素】
ICT 指的是資訊與通訊科技，在課程過程中，學生必須透過手機拍照與攝影，作為學習歷程的紀錄；使用 Google map 定位及決定探索的路線；透過通訊 APP 與組員聯繫互動；在 Chrome 上搜尋資料；利用 FaceBook 繳交作業及參與課程討論，甚至還有同學會即時直播，邀請家人與朋友共同參與課程活動。
成果與效益：
這套課程以涵養學生的「5C 關鍵能力」為主要目標，期望學生走出生活舒適圈，從「做中學」，享受學習成長的樂趣。
一、溝通協調能力（Communication）
在這項回饋上，有 20.6% 的學生對於自己的溝通協調能力非常滿意，67.6% 的學生很滿意，11.8% 的學生覺得滿意。換言之，所有參與課程的學生，對自己在溝通協調能力上的提升是相當認同的。由於在活動中，學生除了必須彼此協調，還要向不認識的路人跟店家詢問相關資訊，這對不少學生來說是相當大的挑戰，他們從過程中真切地感受到在 3C 產品外的真實人情溫度，但也要有被拒絕的勇氣。
例如在市場的紅龜粿攤位上，學生為了得到答案，只好上前和老闆攀談，結果雙方相談甚歡，老闆很開心還送了學生紅龜粿給學生吃，展現出地方民眾熱情親切的一面，最後在提出合照的要求後，連老闆高齡的媽媽也出來和大家一起合照，讓學生感到非常的興奮。
二、複雜問題的解決能力（Complex problem solving）
於學習手冊及解謎任務中，有許多需要思考及觀察、計算的題目，甚至要連結過去經驗，運用在任務問題解決上，因此會讓不少學生覺得腦袋有沉重感，不過令人驚嘆的是，學生沒有絲毫不耐煩之處，反而激起他們的好勝心，這與教室課堂上的操作大異其趣，耐人尋味。在這項回饋上，55% 的學生對於自己在複雜問題的解決能力非常滿意，44% 的學生學得很滿意，5.9% 的學生覺得滿意。
三、獨立思辨能力（Critical thinking）
在這項回饋上，學生對於自己的批判思考能力，有 41.1% 的學生覺得非常滿意，47.1% 的學生覺得很滿意，8.8% 的學生覺得滿意，2.9% 的學生覺得尚可。由於一般的課堂教學，容易流於單向溝通，老師將大量資訊提供給學生，於是學生在批判思考上的能力不易展現。但是在這套課程中，老師不再主動提供相關資訊，學生必須自行判斷已思考出正確的答案。
例如學生要找出恆春的天后宮與自己學校的關連，經過詳細觀察後，學生欣喜的發現，原來廟口的對聯上，巧合的有著自己學校的校名，課程中處處皆有意外的驚奇收獲，也激勵了學生全力完成任務。
四、團隊合作能力（Collaboration）
在課程進行中與成果發表上，學生必須團隊互助，才能加速解決問題、完成任務。因此，在團隊合作能力的省思上，41.2% 的學生認為自己非常有進步，55.9% 的學生覺得有進步，2.9% 的學生有些進步。
五、創造力（Creativity）
在這項回饋上，有 23.5% 的學生認為自己的創造力非常滿意，58.8% 的學生覺得很滿意，14.7% 的學生覺得滿意，2.9% 的學生覺得還好。闖關活動的任務當中，有些題目並無標準答案，需要學生思考出合理的答案，因此學生們無限強大的思維邏輯無限大噴發。
例如在南仁湖的消長問題中，有「養牛吃草」抗陸化的意見，有同學提出「養牛吃草很有經濟效益，因為牛長肥了還可以賣，賺的錢再回饋！」也有同學認為「養牛吃草可以省去人工除草，還很環保，因為不必用飼料。」由此可以看得出學生不夠成熟，但天真的心，不管答案為何，都是一種腦力創意的表現。
影響力與擴散性：
一、 校內分享與影響
1. 教師部分
課程團隊從 5 人增加到 11 人，一起共備共創，參與活動的教師約 30 人次。今年正式成為社群，透過計畫的執行，以及對校內 93 位教師的公開成果分享，本社群的活動與設計受到重視。
2. 學生部分
本活動參與過的學生超過 110 人，約有 30 位學生將這樣的經驗，拓展到校內志工服務的活動設計，例如為初一 250 位學妹辦理新生育樂營，以及為 90 位國小生舉辦國際小公民營的體驗課程。
透過移地教學課程，參與的學生從中學習到營隊活動的安排，需要考量花費的時間、可能遇到的臨時狀況、活動規劃的順序等。另外，在恆瑯嶠社區的分組活動中，學生也體認到如何引導自己的組員開心參與活動，並順利完成任務。
因此，當自己舉辦的營隊結束，每一位學員都開心的滿載而歸，身為營隊大姊姊的她們也因此獲得成長。
二、 校外分享與影響
1. 團隊教師多次與參與行動學習計畫的學校分享，並獲得好評，例如台中葳格中學的行動學習團隊老師，到聖功女中與阿不幸團隊進行交流，學校先以簡報的方式講述執行的方式與成果，再進行座談與回饋。
2.學生積極投入志工徵選，今年度有 5 位同學出國參加國際柬埔寨志工團，3 位同學參加安溪國小志工團。另外還有一位同學參與國際志工領袖營的徵選，有入圍複選，最後為備取 1。
相關連結：
【經濟日報】聖功女中跨域教師團隊榮獲未來教育台灣100肯定
