專案具體內容：
【課程：刑事案件的理想與實務之距離】
將真實的刑案及刑事訴訟程序實務帶進教室，從偵查、起訴、判決，導致冤判的結構性與人類天性上限制，於課堂上呈現，探討理想與實務的距離，說明審判之艱難。同時輔以媒體識讀教育，比較判決書與媒體真實之差距，涵養學生媒體識讀的能力。課程總時長為 5 週。
一、開場白
以日本電影「鹹豬手事件簿」作為開場，該電影涵蓋日本的刑事訴訟、判決文化、科學鑑識，以及冤案對當事人的影響等，涵蓋課程的各個面向，是本課程最好的開場白。
二、從偵查到判決的實務
警察與鑑識人員是否一開始就假設錯誤，以致於形成不可彌補的冤案？其次證人是否可信？在檢警人員身上可能出現哪些謬誤而造成冤案？沒有任何司法人員願意造成錯誤判斷，然而相關研究卻告訴我們，正義感過於強烈就是誤判的來源。法官在刑事訴訟的程序中屬於最後的環節，在結構面法官受到的限制是什麼？這些限制是否是他誤判的原因？
三、媒體真實與刑案真實
媒體報導的標題「殺人魔」，用語是否為真？恐龍法官是否真的恐龍？本節媒體識讀教育的部分以「勇夫殺小偷」一案作為研究內容：一對夫妻回家後遭遇小偷，先生將小偷掐死，法官判處緩刑。課程設計讓學生回到判決書，檢驗是否如媒體或鄉民正義的判斷？並提出說明應該如何判斷？
【課程：司法心理學】
司法心理學在台灣近年來逐漸受到重視，然而在大學教育之前，卻未曾在中學課程介紹過，在本節課堂，我們介紹相關的司法心理學知識，包括探討何謂精神鑑定與責任能力、記憶的建構性與謬誤，證人指認可能出錯等，讓學生在閱讀社會刑事案件之際，可以有不同的觀點和判斷。課程總時長為 1 週。
【課程：科學素養與科學鑑識】
以鑑識知識為主，輔之以真實的刑事案件。這堂課最後的重頭戲就是將一件真實案例改編，讓學生跑關實作，透過習得的知識與技能，建構出該案件在當時究竟可能發生了什麼事？讓學生體會用科學的方法、素養與知識，可以提升批判思考，同時解決公共議題。課程總時長為 11 到 12 週。
一、涵養科學素養
將該案以檢察官起訴的論述、法官的判決，呈現為已知條件，然後設計成探究與實作課程，讓學生自行設計實驗或實作，檢驗證人、檢察官與法官的說法。藉此讓學生體會如何提出問題、設計方法以及獲得有證據力的結論，培養邏輯的論述能力。
二、物理鑑識
以槍彈與血跡噴濺為主，進行相關知識與實驗的教學，透過中槍順序與血跡噴濺出的圖樣，推測被害人受傷的順序，與加害者可能的位置與高度。從科學鑑識的知識理解社會新聞中的案例，並且判斷社會輿論的適切性。
三、化學鑑識
血液與指紋鑑識是屬科學鑑識中極為普遍的一環，以實驗和實作的方式，採集並檢驗指紋，血液則涉及生化知識，亦透過實作，學習如何判斷是否為人類血液、以及若為人血，接下去應該進行何種實驗，將分類的概念也傳遞在課程中。
四、DNA 鑑定
DNA 鑑定屬於目前為止，被視為最具有可信度的科學鑑識。DNA 鑑識的課程涉及生物學的基礎知識，教師在課堂上先說明相關知識，再進行 DNA 鑑定的實驗，最後以統計學的簡單原理說明案件的始末，輔以相關紀錄片，讓學生體會冤案當事人之苦。一方面讓學生知悉科學知識之為用，另一方面則是讓學生警惕公權力行使必須如履薄冰。
五、假案實破
以一個真實發生的警員被槍殺的社會事件作為基礎，透過與民間團體合作，在相關當事人的同意下，取得卷證資料，設計簡易的犯罪現場，並將案情分成五大關：槍彈、血跡、血線、傷口以及證詞。學生依序跑完五關之後，必須建構出現場可能的情形，並且透過上述五個環節獲得的證據與分析，建構出當時的情狀。建構出現場之後，必須呈現與發表，透過製作投影片或者模擬演出，將每一小組的說法呈現之外，小組之間出現不同的版本，則相互討論與提問，讓學生可以發現自我推論中可能的疏漏。這個單元在培養學生以證據進行合理論述的能力。
【課程：文學與罪】
透過閱讀國內外跟犯罪、律政相關的文學作品，藉由作品中殊異卻各具時代意義的敘事與觀點，讓學生在法律視角與科學邏輯之外，更貼近察覺各種犯罪與錯判背後，所牽涉的社會處境、道德兩難與意識型態等因素，啟發同學思考犯罪與判罪的複雜性。課程總時長為 1 週。
【多元化評量】
一、人文社會領域課程
捨棄紙筆測驗，採取檔案、實作、口語等評量，側重學生對議題的反思與討論，以及表達能力。
二、科學素養與科學鑑識
1.實作評量
檢視學生問題探究、操作學習、應用科學知識進行推理、論證的能力。
例如：凌晨一點多，證人在橋下 50 公尺處，看到后豐大橋上一對男女爭吵的景象，並且清楚地聽到對話內容。如何設計實驗或尋找證據來證明或者否證這個說法？證據力何在？
2.假案實破
除了應用學過的科學知識、科學素養與法律規範之外，更需有團隊合作的成果展現，著重在分工協力以及表達能力是否邏輯條理清楚，同時與不同的組別相互挑戰與自我辯護，呈現出與人溝通思辨的具體能力。
案例分析的評量屬於總結性評量，檢視課程所要求的論證思考、統整表達與自主學習能力，同時也透過各種形式的成果展現，例如簡報、演戲或拍攝影片，展現學生的興趣取向。
【課程具備多功能特色】
一、符合 108 課綱精神
科學與公民素養導向，科學探究、人權教育以及興趣職涯探索等。
二、結合外部資源
民間團體（冤獄平反協會、魚麗人文廚房）；社區重要資源(法院、專業人士、案件當事人現身說法)。
三、跨校際之間的合作
廣邀各校英雄好漢（跨校際教師合作）進入課程的研發與實施，是成功的校際與跨領域課程合作的範例。
成果與效益：
一、媒體報導
獲得新一代時報、中國時報、中國電視公司以及人本教育雜誌報導。
二、獲獎
參加 2018 年教育部全國課程博覽會競賽，入選 30 門動態課程分享。
三、學生成果展現
1.小論文：「探討民間團體救援鄭性澤之社會成本分析」（2019 年完成）
2.設計展：畢業生上大學後，以刑事案件作為設計展主題─「冤頭少年殺人事件」。
四、學生學習成果
1.量化成果
83% 學生同意教師上課能夠引起學習的動機。
76% 學生會主動收集此課程的學習歷程。
90% 學生同意，此課程符合期待與需求，甚至超乎期待。
100% 學生同意，此課程內容豐富充實。
93% 學生同意，此課程能引起學習興趣。
93% 學生同意，此課程能獲得學習的滿足感。
93％ 學生，會推薦其他人來選讀此課程。
100% 學生同意選讀此課程之後，可以增加對此課程領域的興趣。
2.學生具體意見回饋
★對司法議題產生興趣與探究熱情
「超乎想像的棒！」
「學到太多了，人性、實作、司法正義、冤案。」
「在課程中學到了遠超出我期待的知識！舉凡從各種角度看司法案件、如何操作鑑識科學，以及司法程序上的細節等。這些都是平常少有機會接觸到的事物，卻也是很寶貴的知識。」
★啟發學生思辨並想推薦課程
「有很多想法在腦袋一直盤旋，開始能質疑、思辨，所以收穫很多。」
「希望『福爾摩斯上法庭』這堂課一直存在，讓未來的學妹也有機會上到。」
「請一定要繼續開這門課，真的很棒！」
★能透過實際操作了解學習內容
「漸漸學會從各面向看爭議案件，也從實作課程學到科學鑑識的許多操作和概念。」
「理性思考、分析和判斷。」
「我看待法律的角度有所改變，而思考和想法也能改變。」
「學習到證據收集的方式。」
★啟發學生思考複雜的社會議題時，有更寬廣的視野
「看待法律的角度有所改變，而思考與想法也能改變。」
「對被告有新的觀點。」
「不要相信媒體說法，要從判決書內容質疑，才有機會碰觸到真相。」
「要客觀面對事情，不能以先入為主看待一件事。」
「學到以邏輯推理和實事求是的精神。」
五、校園內形成關心公共議題之氛圍
1.自主投入與參與
★司法相關之民間團體，例如民間司改會、冤獄平反協會等，均有本校在校生與畢業生，投入志工或實習生。
★重大刑事案件開庭時，如鄭性澤案，有學生自主前往聆聽。
2.校園內經營出關懷類似議題之風氣
★本課程一直是學生積極想要先選擇之選修課程，非第一志願序選填不上，反應學生之興趣與關注。
★進行選修課程調查，不少學生表示注意過類似案件，會自己查詢相關新聞，同時也會與同學、家人討論，課程學習能落實生活中。
影響力與擴散性：
一、課程介紹與分享
1.與全台數十所以上的高中，教師人次約 500 人及 200 人次的種子教師研習活動，分享本課程的設計與執行情況。
2.參與全國課程博覽會分享，約 600 人次參加。
3.本課程師生到嘉義高中分享，並由選課學生對嘉義高中學生進行案例教學。
二、課程影響與擴散
1.2017 年司改國是會議，課程設計受到司改國是委員肯定與推薦。
2.板橋高中生物老師在接觸本課程後，將其中一個案例寫入教科書成為教案，未來各高中只要選用該版本的生物科教科書，學生即學習到該案例之內涵。
3.彰化女中與台中市光榮國中皆實施本課程簡化版教案。
4.本課程受到教育部注意，受邀加入協助推廣大學端跨領域課程的設計與實施。
相關連結：
福爾摩斯上法庭 【人本札記】做教育，救冤案－－那三位聲援冤案的老師
