專案具體內容：
2015 年，在「國際學生能力評量計畫」（PISA）中，台灣的科學排名為全球第四名；在「國際數學與科學教育成就趨勢研究調查」（TIMSS）中，台灣八年級學生的科學成績排名也在前段班的行列。然而，在學習興趣與自信上，台灣卻是敬陪末座……「是什麼讓孩子喪失對科學的熱情？」
曾經是填鴨教育愛好者的黃子欣，發覺現在的學生普遍高成就卻低興趣，為了改變現況，他決定帶著學生一起〝玩〞科學。「牛頓被蘋果打到就能想到三大定律，那麼我們的學生如果意外被榴槤打到，除了感到痛、留下傷疤，還會順便討論自然界的現象與奧祕，這是多動人的畫面啊！」
「動感科學，感動教學」有五大主題探究課程，希望透過這套教學計畫，讓學生自己動手做，從真實的情境中去體驗跟發掘問題，進而設計探究活動、資料分析統整、相互討論交流，最後得到答案並牢記於腦海中，「除了分數，我更希望孩子們有態度！」
【力學，動起來】
不需要反覆提醒學生力是存在的。讓他們去玩、去感受，感受完再來討論，來思考「什麼是力、力可以做什麼、如何讓力改變力」，經由具體的操作，藉由書寫文字、彼此對話、畫圖等多種模式，讓學生從五感擷取體驗活動的資訊，經過思考轉化成資訊，會讓學生更主動地進入課程，建構力學概念。
體驗 1：請四位學生跟老師一起用手指頭，把一個 70 公斤的同學舉起來，起初大家都想說「怎麼可能？」但在 3、2、1 倒數後驚呼聲出現，學生發現這樣真的可行！接著請學生坐下來，畫圖記錄這個景象並進行組內討論，會發現這個遊戲的魔法在於：五個人分擔 70 公斤的重量，這似乎很合理！這時，學生寫下親眼看到的歷程，並試著用自己的話整理剛剛的發現：原來「力」可以像物質一樣分散給五個人。
體驗 2：讓一位學生靠著牆壁站，右手、右腳都緊貼著牆，接著請學生舉起左腳，會發現左腳好像被施了魔法抬不起來，一旁觀看的學生會猜想「這個同學是不是跟老師套好招，這其中一定有詐！」為了想戳破老師的把戲，會一個個主動站在牆邊測試，最後卻不斷的驗證：科學是存在的。
【POE，感受壓力】
POE 教學模式就是預測、觀察、解釋（Prediction-Observation-Explanation）教學模式。
體驗 1：在 pp 板上分別放置一根、四根、十六根銅釘，讓學生猜測三塊大小相同的傳統豆腐，放上去的結果會是什麼？提醒學生用畫圖的方式表示。放上豆腐後，將觀察到的現象與預測的想像比較、進行組內討論，形成「釘子數目對豆腐凹陷程度影響」的解釋說明，接著請同組中能力較好的同學講解給其他同學聽，在講解過程中也反覆思考與修正答案，藉以加深自己的印象，同時也為原本不理解的部分找到答案：豆腐的受壓面積越小，則釘子所承受的力就越大。
體驗 2：讓學生猜測〝幾本課本〞加壓，能讓氣球被劍山（釘子）刺破。會選擇幾本課本而不是幾公斤重，是考量到學生對於重量單位不夠有感，無法清楚的描述一公斤重的大小，不如用課本當作計量單位，加上氣球爆炸的聲音刺激，讓學生對於活動更加有感，藉此強化他們對壓力概念的建構。最後學生答出結論：接觸的面積越大，所承受的壓力會越小。
體驗 3：用左右手的食指頂住原子筆的兩端，觀察哪邊的指腹凹陷程度較大，並討論左右哪邊的受力較大，除了再次驗證：壓力與接觸面積有關，也可以檢視學生是否有手愈痛就愈大力的迷思概念。
【運動學，動起來學】
提到運動學，大多數人腦中的印象不是操場上的跑步速率，就是上山與下山速率問題，與其在教室裡用紙筆帶入公式來計算考題，不如帶著學生到操場跟籃球場，真實的感受速率！
體驗 1：課程一開始，每個學生先閉上雙眼，感覺〝一分鐘〞的長度，時間到就舉手，記錄下每位同學舉手的時間點，分組討論有什麼方式能讓時間的單位一致，利用伽利略的單擺實驗探究擺重、擺角、擺長對單擺週期的影響。
體驗 2：給予學生校內操場、籃球場的地圖，讓他們規劃〝運動的路徑〞，挑選出平時走路較快與較慢的兩位同學，練習用〝穩定的〞速率走路，同時也請另一批同學測量規劃路徑的距離，並標記在地圖上。拿出碼表測量行走的時間，計算與距離的比值，用實際的數據去比較同學走路的速率，也可以推估出在路上看到距離 1.5 公里的告示牌，需要走多長的時間。
【科學史，LIS 融入教學】
理化單元中，難免有不易操作或概念較抽象的部分，這時可以引入科學史，讓學生感受科學家發現科學原理的歷程。課堂上撥放「LIS 科學教育平台」的影片，讓學生邊看動畫邊換位思考，假想如果他是這個時期的科學家，會怎麼解決這個問題？或是面對科學家提出的觀點，能否找出漏洞？找出推翻先前理論的方式？同時也透過思辨學習，請同學在面對科學發現的報導甚至權威的解釋時，抱持懷疑的態度，評估其推論的證據是否充分且可信賴。科學學習除了學習內容與學習表現外，也要讓學生認識到科學學習的態度與本質。
【PHET，來電一下】
〝電〞看不見，沒辦法真實的摸觸到，被許多老師認為是最難教的單元。課程開始，先讓同學拆解手電筒，觀察內部的構造，繪製初步的電路圖，再引入科學家簡化的符號，繪製出較為一致的電路圖，利用電路圖設計不同的連接方式猜想其結果；除了直接連接電池、導線、燈泡驗證結果，也可利用〝phet〞直流電虛擬實驗室，裡面有虛擬的電線、電池、燈泡、電阻，可組出各自設計的電路、檢驗電壓與電流。無須擔心器材故障，也不用煩惱器材不足或電池沒電，在課堂中利用 phet 讓學生對於電路有初步的概念，也可用來評量學生對於電學的理解程度。
成果與效益：
一、產生興趣與熱情
學生：我想要向黃子欣老師表達感謝，謝謝老師讓我們的理化課變得生動有趣，雖然理化真的是非常困難，但是在這堂課讓我們學到了很多不同的事。
學生：子欣老師的課都很有趣，他本身就很幽默，不會因為一個人的成績就對那個人有不同態度或偏見，他也講過很多道理都很有意義，我覺得他是個很棒的老師。
二、感受同伴的重要
學生：子欣老師的課蠻不錯的，因為自己操作才深刻，也看到比較真實的數據，然後操作時只有兩隻手根本做不起來，需要更多雙手，所以和同學合作也很重要，過程中組員也會互相提出不一樣的問題，一起找答案，收穫的更多。
學生：今天連續上了三堂自然課，覺得很過癮，我猜有一部分是因為同伴吧，雖然最後還是沒有做出來，但能從錯誤中去修正反而學得更多，再也沒什麼大不了的，其他的事情也是這樣吧！
三、感受到知識的應用
學生：有人說學這些以後用不到，可是我覺得非也，就像古裝劇的釘床，很多人一看到很多釘子就覺得很刺，但如果你知道 P=F/A 的話，就能告訴大家躺上去不會流血，用自己的知識去突破盲點，不是超讚的嗎？就像哥白尼反對亞里斯多德那樣！
四、感受到學習的趣味
學生：經過一年和子欣老師的相處，讓我獲益良多，吸收到許多新知識，也看到不同同學的想法，還有老師的奇特解法，分組討論，分享各自的見解，與同學們的辯論時的刺激感，都是和其他老師們不一樣的教學方式，雖然常常遇到挫折，但只有挫折才能成長。
學生：時間很快，剛開始其實會有點不想上課，因為覺得心有餘力不足，但後來不會，反而愈來愈喜歡，第一是習慣了，第二是可以學得更多，覺得很多不單單只是自然課本上的知識，而是多了一種角度去看世界，也在與同學的互動時，學習欣賞別人的優點，找到值得學習的地方，壓力不是要讓你無處可走，而是想往前推你一把。
五、感受到科學的趣味
學生：科學在生活中無所不在，只是人們都沒察覺到，當你用心觀察，你會發現，就算是單純一件事而已，裡頭藏著無數的科學原理。科學不僅能用來探索，更可以進一步的與同學分享、討論！你說，怎能不愛科學呢！
六、強化完整能力的組合
學生：如果用這種方式上課的話，可以增加學生各方面的能力，例如表達跟整理資料的能力。
影響力與擴散性：
一、105 年開始分享「動感科學，感動教學」教學計畫，並擔任新竹縣輔導團工作坊講師。
二、「夢的 n 次方 教師專業成長研習」分區負責人。
三、在 FB 成立個人教學交流社群「子欣的科學世界」，分享教學的經驗、科學教育的資訊。
四、在「夢 N- 國中自然組」社群分享教學近況。
五、各地老師的回饋：
彰化老師：很喜歡子欣的壓力教案，也很喜歡你的慣性活動！程度不好的
學生活動中參與度很高，真的不能只有教原理。
台中老師：子欣老師公開授課，24 位生物老師當學生，跟著學慣性，60 位
自然老師觀課、議課。
新北老師：我明天想要來試試實驗考，再與你分享。
馬祖老師：我是馬祖介壽國中自然老師，暑假全縣研習印象深刻，謝謝！
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