專案具體內容：
此計畫初由瑞典「和平發展研究中心」的「神龍計畫」，和英國新南威爾斯州的「全校反種族歧視計畫」而來，目的是為了透過「戲劇」建立的情境，提供學生處理衝突解決方法。但當時的著重在種族歧視，直到澳洲昆士蘭教育局希望將焦點放在「校園霸凌」上，「酷凌計畫」因此成形。
「酷凌計畫」由多位心理、戲劇、課程學家……等專家設計，經過許多學校、老師、學生等諸多檢討改良後，才付諸實現。初施行於澳洲，後延伸至歐洲，歷經 8 年行動研究，推展至今 22 年時間，多數參與完整「酷凌行動」的學校中，大都能看到學生在處理衝突和霸凌能力明顯提昇（林玫君、歐怡雯譯，2007），足見此計畫之成效。
【目的不在解決衝突，而是藉由戲劇擬真衝突過程】
根據日益攀升的校園霸凌事件顯示，國內學校使用「校園衝突暴力」處理機制大都為安撫受霸凌者、並針對霸凌者給予理性訓誡與感性灌輸，但這種處理方式對降低校園衝突、霸凌的效果很低。報告顯示（引自闖慧英，2004），若在中小學忽視霸凌衝突暴力行為，將為社會帶來更大隱憂。
「酷凌行動」是期盼學生增加「管理衝突和處理霸凌」的能力。主要的目的不在「解決衝突」，而是「藉由戲劇的運作，體會衝突建構的過程」。透過角色的扮演，同理霸凌者、受霸凌者、旁觀者的感受與立場；利用「戲劇策略技巧」和「同儕教學」的策略，賦予學生在生活中控制衝突的能力，當學生有此能力，才有可能協助並改變校園整體文化，減少彼此競爭並增加合作的機會。
【「種子班」互動教學「接力班」，讓計畫延續下去】
種子班為鳳山國中戲劇社的學生，從 2015 年開始訓練其表演能力。2016 年則進行執行計畫的訓練，2017 年五月開始進行對外同儕教學互動演出，目前「種子班」已完成前往瑞興國小 2 個班、鳳山國中 7 個班、明誠中學 2 個班接力的任務。其中有 2 個接力班「316、317」，繼續傳承任務，於 2018年五月底至六月初，進行國中小 14 個班級共計 450 人的互動教學同儕演出。更期望透過辦理國中、小教師研習，讓更多老師知道這計畫的價值，讓更多老師願意參與此計畫影響更多學生。
【階段式學習，在排練中學到能帶著走的能力】
演出需基本的表演、編創能力，因此一年級邑蓎的表藝課，著重「認識表演」──控制肢體、聲音、情緒等表達，對表演技巧和戲劇元素有基本的認識和素養。
二年級著重「衝突結構」和「衝突四結果」，透過認識衝突和增加張力的過程，了解衝突基本認識，透過衝突建構過程，增加劇本編創的能力。並反思生活中的衝突結構，練習如何逆向操作並應用在日常生活中，學習降低衝突並刻意練習。
三上，學生開始搜集曾發生過的衝突霸凌經驗，集體編創成他們的獨特劇本。三下，練習「互動式同儕演出的技巧」，得以面對觀眾上台挑戰的即時反應。
由於畢業前，學生將到鄰近國小互動演出，這 3 年，不但會非常扎實且努力學習「戲劇專業表演能力」、「編創能力」、「創造力」、「反應力」；在排練和演出過程中，學生更是得不斷的思考「面對衝突」和「增加、解決衝突的不同方向」，不僅「提問技巧」、「思考能力」、「溝通」、「社會技巧」都會提升，更棒的是，學生在演出完後，甚至畢業後的回饋告訴我，在執行計畫的所有訓練，無非都是在「思考衝突事情的真相」，並透過「如何好好溝通表達」。
【同儕互動演出──國中生對國小生的傳承與接力】
種子班經過 3 年表演藝術課的訓練，畢業前必須去國小端演出，不僅透過戲劇擬真情境練習降低衝突的真能力，也藉由邀請觀眾上台一起表演，開放台詞與想法的可能性，讓大家碰撞思考。演出分為五部份：
第一部份：將 5 分鐘的故事演一遍。
第二部份：思想軌跡、探究內在──探究行動背後的動機和角色當下的想法。
第三部份：坐針氈、找出問題根源──觀眾有機會更深入認識了解幾個重要角色的背景。
第四部份：論壇──觀眾在不改變角色個性下，選到時機替代演出，看是否這方法能成功降低衝突。
第五部份：退出戰鬥──當小老師和小組觀眾討論是否還有可行的方法。
所有的歷程，無不在訓練孩子領導、思考、表達和即興、敏捷的反應力。通常經過這樣訓練的孩子，在表達、邏輯、思考和處理衝突的能力，皆有明顯的提昇，往往成為班上的領導者。更希望這樣的孩子，能把影響力傳遞給周遭的孩子甚至是家人。
【訓練互動式同儕演出的能力】
演出前先讓觀眾了解理解衝突的三階段、四結果。演出透過「思想軌跡」和「坐針氈」的戲劇技巧，觀眾能探究霸凌者和被霸凌者的動機，最後的「論壇」，觀眾有機會上台替代角色，試著用真實的行動去降低衝突。此部份不但讓旁觀者更有機會透過戲劇情境產生行動的預演，透過觀眾替代角色，上台選擇不同「降低衝突的行動」，更讓觀眾有機會感受「思考」和「行動」間的「差距」。
瑞興國小和明誠中學等觀眾班級、以及參預的老師們，更是給予許多熱烈的回饋與肯定。此外，參加此演出計畫的孩子們，皆在反應、思考、和面對衝突時，展現領導者的增能表現，這更是老師們有目共睹的。
【沒有參與演出，仍了解「衝突結構」，學習好好表達】
上課提醒孩子「刻意練習」，歷經 3 年的訓練，即便沒參與演出，學生一樣能「理性」說出現在正在潛伏期、萌發期、爆發期的哪個階段、分段描述，並思考現在選擇的是「增加衝突」抑是「降低衝突」的行動。即便衝突已爆發或霸凌發生的狀況下，後設說出自己增加衝突或是降低衝突的行動選擇，也能理性重新面對衝突。
對此不但減少學生和師生的衝突，甚至老師和家長間的溝通，也不會因為孩子只針對「爆發期的」不完整或抽象情緒的片段描述，而遭到誤解。孩子能較為後設且理性的表達。這就是一輩子帶著走的能力。
成果與效益：
一、了解衝突才能降低霸凌有效治標且治本的「酷凌計畫」
通常處罰霸凌者、同理受霸凌者，澄清同理規範訓誡旁觀者，無法更實際的預防或是讓旁觀者產生主動的幫忙與行動。此課程能讓學生思考分析衝突的每個階段，言行舉止是如何逐步地增加或降低衝突，並透過衝突的四個結果，了解透過怎樣的行動才能產生雙贏的局面，而非雙輸或玉石俱焚……等不好的結果。
此外，透過霸凌戲劇的擬真，有機會深究霸凌者和被霸凌者行動的動機，更可以讓旁觀者有機會經由不同行動的採取，從中思考最適合自己的選擇。從心念改變，比後續防治來的更有效益。
二、表演藝術課不只是演出，而是為了有能力應對真實的世界
若衝突和霸凌發生在真實社會，很可能遭受傷害。但邑蓎的表演藝術課，不只學表演，更期望孩子提昇表達力，藉由戲劇的課程和技巧，理解衝突的結構，並在擬真且安全的情境中，有機會重複練習管理情緒和降低衝突的技巧，學習者能練習理性思考衝突的結構──潛伏期、萌發期、爆發期，從問題的根本思考降低衝突和霸凌的產生，希望學生能三思再採降低衝突的行動，練習是否有雙贏的好結果。
三、讓國中到國小接力，希望能代代傳承
此計畫希望將學生三年的學習成果，至鄰近國小高年級班級進行酷凌計畫「同儕教學」的演出。國小生透過「衝突霸凌」擬真的戲劇情境，除了思考衝突階段的運作過程，更有機會在安全不受傷害的情境下，重複不斷的練習降低衝突和霸凌的「真正行動」。
希望善的種子深植在這些孩子的心，當升上國中時能繼續成為接力班，將「酷凌計畫」持續執行下去。讓鳳山國中、鄰近國小，甚至期望帶動社區的改變。
四、改良式論壇劇場的演出形式，讓觀眾有機會「探究」事情真相產生改變行動
相對觀眾和演員是有界線的一般性演出，觀眾只能看到表象卻無從探究真相。但「酷凌計畫」的「改良式論壇」戲劇策略，觀眾不但有機會探究事情背後的真相，更能變成演員上台採取行動「介入」演出結果。若行動成功，絕對是具體可行降低衝突、霸凌的方法。這就是改良式論壇能產生真實行動，具有「革命性預演」的優點。
五、「同儕教學」模式，是「學生教師」培力增能的重要過程
訓練種子班去接力班進行互動性演出，需提昇表演、溝通、問題思考、反應、觀察和表達力，應對觀眾的提問和行動，更需「後設技巧」及對「衝突」十分了解。換言之，同時也在培養孩子領導能力，冀望他們能成為社區的領導者。正符應十二年國教呼應的自發、互助、共好。
影響力與擴散性：
邑蓎在高雄國教輔導團、夢的 N 次方藝文領域等多場教師研習，甚至受邀多校的親子講座研習，分享特別是衝突結構中的衝突「三階段、四結果」，收到許多正向的回饋和好評。非常多老師用在班級衝突、家長、孩子用於親子間溝通，都收到成效。
我自己的導師班，經歷了無數大小非常衝撞的衝突，也因為衝突結構的化解，幫助了班上孩子和家長，情緒穩定和思考深度的改變。更獲得他們的認同和感謝。
此外「酷凌計畫」，已進行到第三屆接力班，影響的觀眾大約有將近 700 位國中、國小學生。今年，受高市教育局支持，我們將辦理國中小教師研習，期許更多老師也一起認識、執行此計畫，影響更多孩子和班級。期望這些種子能繼續開枝散葉的 N 次方執行下去。
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