專案具體內容：
校內學生各有不同的原住民族背景，如何透過課程展現個人特色、強調差異之美，一直以來都是老師們的努力方向。臺東均一教師團隊針對國中階段的學習，以「一年一主軸，再分兩主題」的方式串起三年的學習架構。
【七年級：手繪海報展文化】
剛升上國中的學生需要什麼？我們認為便是「心靈」的力量，唯有讓學生感受到這個世界的美與善，才擁有足夠的力量往前走，因此，這一年我們聚焦於海報。
★ 上學期：感受原民，展現「有形文化」
臺東是臺灣擁有最豐沛原民文化的地方，然而我們的學生對此卻相當陌生。因此，在七年級上學期，我們安排了「原住民：卑南年祭」主題課程，讓學生在進入國中的一開始，就能深刻感受彼此文化的多元與趣味之處。
當然，這樣的課程並不是只有「感受」與「體驗」的個人經驗而已。我們以跨科整合為目標，採用期末報告的方式，將學生在學期中學到的經驗與感受，化為一張張「有形文化」的海報，以物質為媒介，講述關於反映出的文化故事。學生文化背景多元，在他們互相分享故事的時候，透過有形的物質，發現彼此的相似與相異，並且開始讓學生意識到自己族群的文化，回歸到自身的成長，說出屬於自己的故事。
★ 下學期：走進寶桑，挖掘「無形文化」
延續七年級上學期課程的原民文化，下學期則以漢人文化為主題，從先民上岸處到市區，踏查他們在這裡的足跡，追索他們對於文化的理解。然而我們也思考到，學生的發展即將進入青春期的狂飆，老師該如何陪伴學生走過這段最為矛盾、衝突、拉扯的時刻？經過長時間的討論、沈澱後，我們發現經過上學期物質文化的欣賞，對於差異，學生懂得「尊重」與「理解」，而這些都是需要在一個「準備好的自己」的基礎上，才能夠進一步地深化，因此讓學生學習「聽見自我」是下學期的重點。
在探索自我的過程當中，我們很自然地聯想到了宗教與信仰，無論是天主、基督、佛、道的「宗教」，或是具備自然力量的「野外」、「祖靈」，都是可以讓學生自我探究的媒介，而這些媒介，都指向一件事情：一個平靜的心靈。在佛教法師、天主教修女、五位校內教師的現身說法後，學期末便由學生們兩兩一組、自繪海報、站上舞台，述說他們彼此的「平靜時刻」。
【八年級：五感故事育生態】
在經歷過一年的文化洗禮後，課程的視域延伸至自然界。我們相信，人從自然來，亦往自然走去。而這一年，我們的藝術著重於「感官」。
★ 上學期：共感自然，述說「生態故事」
承接著上學期的文化主題，這學期我們從排灣族的文化出發，帶領學生探究，原住民如何與自然共處，又如何觀看自然。我們將課程設計為「向VUVU學習的智慧」。我們採以「每兩週兩小時」的主題課程，從感性的排灣族家族史、獵人文化、自然文學、世界原住民故事，再到理性的生態議題辯論、資源回收、生態累積等主題，在教室中逐漸累積基礎的知識。
無獨有偶，這學期剛好有機會參與到五年一次的排灣族「五年祭」，我們除了體會祭典中所顯現的原民智慧外，也能夠驗證課堂中所學到的知識，不論是圍繞著溪水的家族故事，或是獵人的自然觀、生態累積等。
學期末時，我們以「皮影戲、故事箱、立體手工書」三種藝術為媒介，學生三人一組，以一種媒介進行生態故事的撰寫與展演，除了原本就不甚簡單的製作之外，我們還設定講述故事的對象不是只有同學而已，還有國小部五、六年級的學弟學妹。我們相信，唯有將故事說得讓從未參與過的人身歷其境，才是真正的「共感」了。
★ 下學期：閉上眼睛，分享「故鄉聲景」
經歷過一年半的討論與實踐，我們開始思考著跨領域的主題式課程，是否能有不同的嘗試，以及不同的藝術展現方式。
這學期，我們將「人文」與「數理」的框架打破，找出彼此間的最大公因數。我們認為，「目標預測」（國、數）、「判讀圖表」、「辨認謬誤」（社、自）、「維持平衡」（國、自）是八年級的學生最為需要的素養。從學科本身出發，又不囿於學科的限制；而這樣的素養課程，又與臺東在地最為急迫的「知本溼地光電開發案」結合，將課堂當中學習到的能力，運用於理解此一議題，並做出行動。
我們發現，學生在參與社會倡議時，常是憤怒先行，甚至只有憤怒，無論對於行動或是理解議題本身而言，都並非好事。有著先前海報與故事的基礎，我們思考著該如何進行進一步地轉化？那就從「感官」著手吧！
視覺是我們最熟悉、使用率最高的感官。這學期在有著「擬真體驗」的概念之下，課程以「剝奪視覺」為基礎，進行一場「聲音地景」的展演。學生們三人一組，找出共同的主題，以個人旁白加上錄製環境音的方式，使體驗者與報告者一同感受；體驗的過程若只有聽覺則顯得單調，因此我們加入了其他感官的元素，成為一場場「聽＋嗅」、「聽＋味」、「聽＋觸」的饗宴。
透過這樣的藝術表現方式，學生不僅將跨域素養融合其中，同時也加強持續關注在地議題的力量。
【九年級：攝影譜歌悍人權】
在經過了感受性強烈的「文化」與「自然」的善與美之後，我們將視角轉向了「真實」世界的關懷。我們期待，先前的善與美將成為力量，面對真實世界的力量，從而以己身的溫柔面對世界，成為改變的力量。
★ 上學期：踏上綠島，譜出「人權之聲」
每年的十二月為國際人權月。在校內，我們已參與了數屆國際特赦組織的「寫信馬拉松」活動，學生對於人權倡議已有初步認識；此外，臺東得天獨厚，與臺灣人權重要的基地「綠島」相距不過幾十分鐘的船程，因此我們預計於今年（2019）十月，帶學生踏上綠島，走訪前輩的人權之路。
在課堂方面，我們嘗試著在先前合作的基礎上，進行國、數、自、社的統整教學。從政治犯歷史、監獄構造、監獄文學、週遭自然生態等角度探討綠島人權。每位教師從自己的專業出發，同時又可學習到不同領域的內容，更重要的是，我們與學生一同學習、成長。
而在課堂知識的基礎之上，我們以「歌曲」發聲。孩子們早已習慣將自己的感受、想法，訴諸於音樂之中，而我們的歌曲，不僅限於詞曲創作，更有身體節奏、自製敲擊樂器等，譜出我們對於綠島人權的捍衛。
★ 下學期：歡慶開齋，攝出「南洋之美」
在臺東，已有四分之一的人口是移工，而其中又以「印尼籍移工」人數最多，課程聚焦在如何讓學生在國中的最後一個階段，在自己的土地上關注到國際。
我們在課堂當中，導入不同面向的議題，諸如移民工文學、移工訪談、真人圖書館、印尼菜的故事，期待學生能夠透過這些議題的學習，持續關注就在我們身邊的移工。
此外，每年的六月都是伊斯蘭教的開齋節，對穆斯林而言，這是件既神聖又值得慶祝的事情。而除了臺北的清真寺會舉行盛大的慶祝派對之外，我們有著高中部「東南亞移動圖書館」的資源，他們將帶領國中部的學弟妹進行行動串連，連結「印尼生活館」的李秀蓮女士，舉辦屬於臺東在地的開齋節慶典。
對於移工，若我們直接採取「凝視」的角度觀看，則易顯得無禮；對此，我們以「攝影展」的角度出發，讓學生透過鏡頭，拍攝自己眼中的移工，以有情之眼看這個世界。
成果與效益：
一、「教學團隊」成為緊密學習網
我們相信，在要求學生做到之前，老師自己必須先做過一遍。這不僅僅是用以「說服」學生，更重要的是，唯有當老師自己走過一遍這條路，我們才能夠清楚地知道學生有可能會遇到怎樣的問題，並且檢驗我們當初所預設的目標是否恰當。
此外，「學習氛圍」的「潛移默化」亦是我們在合作時的最大收益。我們發現，在教師進行真正的通力合作時，學生會自然而然地受到這樣合作與互相激勵的氛圍影響，學習節奏較快的學生，他們願意主動挑戰自我；學習節奏較慢的學生，他們更加願意嘗試。而令我們振奮的是，也在這個時候，學生往往會發現自己的天賦所在，並建立起自信心。我們希望建立的是「師生共學」的學習網，學習不僅僅是學生的任務，也是老師的任務。
二、打破「考試」作為學習目標
在設計學習評量時，第一件討論的即是：三次定期考查的紙筆測驗，是否有調整的空間？我們認為學生在學習單科的知識內容之後，仍得透過紙筆測驗的方式檢驗其學習的基礎，但我們相信，有許多能力是紙筆測驗所無法檢核出的，因此在多元智能理論與素養導向課程設計的概念之下，我們將第三次定期考查的方式抽換成「團隊合作報告」。
其檢驗的向度有：報告切題程度、海報呈現、內容豐富性、口語表達、團隊合作、學習態度等。在課程進行到學期中時，我們將學生分成數個小組，每個小組皆有一名任課教師擔任「mentor」的角色，負責引導學生凝聚意見、小組討論。學生準備此份「大報告」的時間，往往長達兩個月，在與mentor老師一來一往的過程當中，學生的素養能力也自然地成長了。
三、多元學習之素養累積
除了教室內的課程之外，我們每個學期皆有一次的「週末營隊課程」。這類的課程從學生的生活出發，舉凡文化的「卑南族年祭」、「寶桑地區的漢人登陸史」；自然的「原民智慧──排灣族五年祭」、「知本溼地光電案開發」；人權的「白色恐怖在綠島」、「開齋節派對」。透過這樣的課程，我們發現學生逐漸能夠以「同理」、「尊重」及「理性」的角度看待這個社會的許多事件，因而有了溫度。
四、藝術成為生命一部分
在進行課程的過程中，我們逐漸找出彼此對於「教育的共識」：該讓學生成為改變世界的力量。誠然，要讓學生擁有這樣的力量與勇氣並不容易，尤其在面對到既有的社會價值挑戰時，這樣的勇氣常常委頓了。既然如此，那麼我們便在自己的專業之中，挑戰過往最被「忽略」但卻是最柔軟、最通用的「世界語言」——藝術吧！所謂的「挑戰」並非質疑其意義，相反地，我們選擇「直面」：教師與學生共同學習、成長，成為彼此觀摩的對象，讓藝術走進我們的生命中，使教師與學生成為學習共同體。
在課程進行當下，我們亦逐步調整「專業學科本位知識」的目的，找出我們對於「教育共同的目標」。如杜威《民主與教育》所言：「教育過程的本身就是目的」，我們相信學生的成長並非僅能用量化的規準檢驗出，更能夠用「心」感受到。
影響力與擴散性：
在校內，我們從 106 學年度的七年級開始，著手進行課程討論與嘗試；到了 107 學年度時，新接七年級的教師團隊們，參考我們「文化、自然、人權」的脈絡進行課程討論，並於上學期期末做出「文化博覽會」、下學期進行「長濱阿美族 kinanoka 部落年祭」課程；此外，教師團隊合作的氛圍亦感染了行政團隊，每當我們進行教師期末報告演示、學生期末報告時，教務處、輔導室、學務處等處室的同仁，皆自發性地參與、紀錄，並在會後給予我們回饋。
在校外，我們團隊至「東華大學——花東中小學自主社群成長計劃」報告共學成果時，頗受訪視委員好評，除了好奇我們的課程構思之外，更多的是希望能夠將這樣的課程帶到其他的國中進行。
相關連結：
【獨立評論】你的白色恐怖故事，他們來說──國三生的綠島展演計畫
