專案具體內容：
從日據時代就存在的民生市場與南門市場，很多攤商在這裡娶妻生子，可是因為時代改變，市場沒落了，但在當地人眼中，市場不只是買賣，更是搏感情、敦親睦鄰、充滿人情味的生活模式。為了幫菜市場找回生命力和過去的記憶，南郭國小的孩子加入了這場菜市場改造運動。
課程中，老師讓孩子自己規劃了一場「市場小旅行」，傾聽攤商們的人生故事；賣肉攤商的阿嬤年輕時竟是彰化市桌球雙打冠軍，一直打到省賽，直到民國 80 年才退休；魚丸店老闆是第二代，第三代目前也已經接手，第四代的小孫子正在一旁偷吃煮熟的魚丸；修理電鍋的爺爺說，舉凡家裡小電器他都能修……。
接著，在民生市場，孩子協助賣菜攤商重整老舊攤位，油漆、製作招牌、畫海報、鋪防水墊，整個攤位從陰暗陳舊變得乾淨明亮；市場走道上，孩子們鋪上長長的防水布條，在上面彩繪許多童趣的市場一隅，還有許多攤商主動上前幫忙寫寫畫畫；市場外的瀝青馬路上，有彩色粉筆彩繪出的跳格子。經過一學期的資料蒐集、討論、決議、行動，班級更與市場管理團隊及社區中心一起舉辦活動日，孩子自己擔任導覽，帶著來逛逛的民眾一攤攤介紹，班級還包攬了幾個已被閒置的攤位，自己做泡菜義賣、手沖咖啡和剪紙義賣。
孩子們自己尋找感興趣的議題，實際去蒐集、分析資料，累積對議題更多的認識，並嘗試提出想法或解決之道。學到的不僅是知識，而是素養，學會面對問題、分析問題、思考解決策略，能在行動中學習，進而主導自己學習，這是一個「學習關於世界的知識」，到「與世界共同學習」，進而「落實於在地的行動中」的成長歷程，並將知識與現實社會連結，思考如何對社會進行回饋，而產生真正與在地共好的行動。
【設計思考，解決真實情境問題】
傳統市場是孩子們最好的生活學習教室，有多元的食材作為教材、從器皿中看到學問、還能學習色彩層次、觀察做生意你來我往的細節。從菜市場到餐桌上，從小學到家庭與在地文化的連結，老師帶著孩子走出教室，藉由走讀課程引導學生在社區裡的傳統市場，探索「設計思考」的概念。
透過觀察與探究的能力，孩子發揮同理心瞭解在地社區需求，讓社區最有歷史的市場，延續時代記憶載體的功能，更能融入在地的生活中不再沒落。市場內的各項素材，也成為孩子藝術創作的來源，在這個專屬「彰化味」的美感教育中，孩子也獲得情感上、知識上額外的價值。
【跨領域跨階段統整性課程】
為了讓學習更呼應現實生活、更有情境與脈絡，老師以大單元主題的形式，整合語文、數學、社會、自然科學、藝術與人文等領域課程學習，經由實地參訪、知識學習、創作活動、田野調查，帶領學生把市場閒置攤位的問題，化成自身能夠實踐解決的創意行動。透過學生的藝術創作與想像力，經由策展的方式，進行市場改造與空間活化。
歷程中，課程特別強調「多元適性」及「跨域學習」，並與鄰近學校「雲林科技大學」、「彰化高中」、「中山國小」等跨學習階段合作，建立學生共同尋求解方的能力，建立共學圈，讓教育的影響力得以擴散。
【體現兒童公民素養課程】
108 新課綱主要精神「成就每一個孩子：適性揚才、終身學習」，因此，南郭國小的教師以在地元素的融入各單元主題，引導孩子們自發性的關注社區文化公共議題，實踐教育深耕，為在地注入新生活力，構築社會參與的行動力。
藉由議題的討論，老師引導孩子們認識並理解，臺灣這塊土地曾經歷經不同政權，除了課本上的知識內容，生活中更是富含多元文化的素材，所以走出教室，更大的學習就在社區裡的終身學習，經由人性化、生活化、適性化、統整化與現代化的教育活動歷程，培養學生具備理解並參與設計社區相關事務的能力，有效引導學生達成兒童公民素養的學習目標。身為社會的一份子，有權利也有能力為我們所設想的美好社會提出建議與方針，讓城市藉由現代化和文化性得以永續發展。
【城市人文教育，連續四年獲得社會肯定】
學生根據田調結果創作產出當地的故事，並轉化為可分享與傳播的形式，例如文字報導、平面或動態影像等方式，用在地故事厚植城市的人文底蘊，這種作法亦成為日後類似案例的經驗故事。
在這樣的課程模式下，南郭國小連續多年獲選「童心創意翻轉臺灣 DFC Taiwan」特色故事，並成為「民間法治教育基金會」全國唯一連續四年榮獲佳績的公民行動方案之國小學校，同時也是「瑪利亞基金會」小學生公益行動及「金車教育基金會」──愛讓世界轉動挑戰行動的常勝軍；同時，教師團隊中，一位前夥伴教師調至花蓮中正國小資優班服務後，以同樣設計理念及精神融入教學，也帶領學生參與同類型活動和競賽，在花蓮地區同樣榮獲佳績，足見此一課程教學模式極具有可複製性。
教師團隊的教育理念，即是把看見的社會問題化成自身能夠實踐解決的創意行動，希望藉由參訪活動匯聚更多關心相關議題的人們，把規劃市場作為校外教學知識學習場域，透過活動的辦理整合多方資源，讓孩子學習到社會關懷與公民參與精神，積極實踐達成和在地共好的效益。
成果與效益：
一、擺脫紙筆測驗的做中學
在教師的陪伴下，學生走入社區，訪問傳統市場的攤商職人，也結合田野調查課程所收集並整理的當地故事，找回傳統市場的空間記憶，讓學生能有親身體驗編輯、累積自我作品，因此，學生不再只能追求分數的疊加，紙張和筆可以變化出超越課本範圍的文字、圖像。學習歷程中，除了教本學生更可以用生活議題練習對於已知的事物進行批判思考，但對於未知的事物保持好奇心與想像力。
二、團隊合作與行動實踐，讓改變成真
學生到實際的現場進行觀察、觀測，瞭解問題所在，進一步以團隊合作的方式，展開行動力去實踐想法，解決問題。在這樣的行動學習歷程，學生不只要與同學對話，還必須面對大眾-其他家長、社區居民等，跟他們分享、宣傳自己的想法，大大提昇了其對於人際間連結與交流的能力，同時用行動創造自身真實的體驗，強化了自我實現的信念，因為「我做得到！」。
三、分享故事帶來自信
除了學習成果展，同時也鼓勵學生將故事分享出去的行動，因此學生練習用攝影、繪畫、短講、參加競賽、市集擺攤等各式多元的形式，不斷的練習把故事說得更加完整，也在一次次的論述中，更加堅定自己的理念及意志，相信自己、肯定自己更超越自己，所以可以面對台下十幾位評審的提問清晰答辯，也可以代表台灣出國在「DFC 華人年會」舞台上侃侃而談，更學到「自信」是因為堅定的努力與十足的勇氣分享「自己的故事」。
四、地方生活學交流，跨齡、跨域串連
老市場承載了時代的痕跡，蘊藏其中的意義需要一次又一次，再更深入的探索，所以，我們規劃了一系列的走出校園學習活動，除了讓孩子們驗證課本上的知識，更是打開感官親臨一場感受的饗宴，這樣的見學與交流活動，現在已經開啟了和各個不同學校單位、社區以及公部門單位的互動交流。也由於不停往前追尋，發現到原來城市的脈絡就隱藏在市街裡，所以將官舍的寧靜散策和傳統市場的職人故事導讀串接起來，形成屬於在地的城市小旅行，我們相信唯有人們與城市更多的互動，才能讓記憶被延續下去。
影響力與擴散性：
一、跨階段教育合作，精進教學創新
以傳統市場作為主題課程，進行從跨領域到跨階段的教育實驗，很幸運的，有雲林科技大學工業設計系、彰化高中和中山國小的師生共同加入，我們獲得和不同思維、不同背景的人們共創的機會，透過對現地狀況的資訊交換，一起打造一個具在地脈絡且能和在地共好環境。
二、故事分享與媒體傳播
和孩子們行動實踐並用自己的方式，向大眾傳達這些故事和意念，更希望這些改變能永續發生，目前已經獲得許多的關注與認同，有各地學校、社區營造工作者、公部門單位和媒體組織，相信透過人與人之間的連結，串連這塊土地各地的力量，也在大家的心中種下希望。
相關連結：
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