專案具體內容：
長榮百合國小位於屏東，創校 8 年，地處三個原民部落的永久屋基地──「RINARI（禮納里）」，學童都來自這三個部落，包括北排灣拉瓦爾亞族（Raval）發源地的大社部落、布曹爾亞族（Butsul）發源地的瑪家部落，以及西魯凱發源地的好茶部落，三個古老部落具有崇高的文化地位。
歷經過祖靈地摧毀、文化遺落的災難後，如何系統性的將祖先部落的傳承整合為學校教育系統，成為教師團隊與部落長輩最重視的大事，很艱難，但也必須完成！
【多元民族教育成就族群靈魂】
2019 年「台美聯盟全球大使獎學金課程（TUSA）」計畫，有 56 位來自美國的大學生來到長榮百合國小，小五、小六的學童為他們介紹魯凱族與排灣族的傳統建築、食物、節慶、以及生活圖騰、部落傳說故事與歷史；孩子不僅用中文，還自信的用英文介紹自己的文化，透過中英文的對談，讓這些大學生們聽得津津有味。
長榮百合國小的課程與理念，除了強化主學習領域（國、英、數、族語）學習節數之外，重點在原民實驗校本課程，以文化主題統整課程──「禮納里 3S 而行 DNA 課程」（簡稱禮納里原民 DNA 課程）來詮釋與引導實驗課程的走向。
3S 而行，是取「三思而行」的諧音。其中 3S 即 soul、system、skills，相當於精神文化、制度文化、物質文化三個文化層次，「而行」即是 action，指涉多元文化教育「社會行動取向」。「DNA」則指民主（Democracy）、民族（Nationality）、行動（Action）三者英文字首的組合，意寓雙軌學歷行動取向。
【從部落知識建構文化統整課程系統】
校本課程包含正式課程、非正式課程、潛在課程，這些需要萃取族群文化的課程內涵，啟發學生對深層文化的理解，進而認可自己原民的身份與精神，這是一場情意與態度化育之旅，有許多細膩的環節需要引領與克服，無法單憑講述與灌輸可以達成。
創校八年來，教學團隊與耆老、文化老師不間斷增修部落知識體系建構，並使之轉化為文化統整課程，依教學者的經驗與兒童身心發展，各年級分別以「藝起樂舞」、「quma 生活」、「原民文學」、「建築智慧」、「狩獵文化」、「祭儀禮俗」為主題，各主題有四個單元。
主題課程是以民族文化為主，由部落老師協同教師的引導，讓孩子可以操作、理解與探索，進而了解文化深層的意義，輔以生命回溯課程，讓孩子置身族群共有的歷史生命之河中，更有感地透過實際部落與舊部落來領略生命的軌跡。
除了正式課程範圍的校本課程外，還有在生活情境中實踐力行的非正式課程，如在課後的家事協作、農耕參與、沈浸族語學習，以及以分享創新教學、文化研究與社團自主歷程與成果，定期每三個月辦理一次的兒童假日市集，還有學期中定期到各社區老人關懷站展演文化學習成果，藉此向長者分享與與請益。
以三年級「原民文學」的主題中「部落遷徙」單元為例，先由耆老講述遷移史（記憶），學生筆記記錄（理解），進行領域融入（擴展），再是比較部落間遷徙的差異並進行部落議題討論（請益、思辨、重整），最後於學校定期舉辦的兒童市集分享（實踐、分享）。
【找回祖靈地的尋根之旅】
107 年開始，學校為孩子們設計每年一次的「尋根之旅」。聚集在這裡的原住民族都是因為原部落受到八八風災摧毀，才遷居至此，多數孩子從未到過自己的祖先居住之地，因此學校老師與部落長老一起規劃、設計「尋根之旅」的校外課程。每次出行都需要數天時間，過程也常經歷亂石斷崖，風災後的一切忠實呈現眼前。
然而這個校外課程，是孩子們用身體、心智、意志三合一的投入學習才能完成。例如「古大社之行」，這是學校與部落的齊心之行，青年會獵者們也一路相陪與協助，讓部落共教的精神具體實踐。孩子們涉水走過滿是石頭的河床，歷經幾個小時才能抵達紮營地。勇士們安排孩子狩獵，學習就地取材，以山棕的葉子做釣魚工具，甚至自己撿材，生火炊飯，體驗不同的傳統生活。爬上崎嶇陡峭的山路，來到排灣族 Ravar 群最古老部落之一 Tavadran（達瓦蘭），看見數百年前祖先石板屋的遺蹟，貼近文化生命的源頭，現身同一場域，更能同理過去、珍惜現在。
再例如 107 年的舊好茶之行，教師與部落勇士們帶著學生回到好茶部落祖靈地「舊好茶」住三天二夜，沿途崩崖不斷，一趟路跋涉 6 小時，希望帶著下一代開始尋根之旅。孩子們屢屢置身在崎嶇不平、陡峭崖壁的艱辛河床和山路中，親自見證歷年風災對大地造成的衝擊，並學習如何運用最符合環保生態的方法來滿足日常生活，也更能體會先民披荊斬棘、卓絕毅力與共工合作的精神。
「尋根溯源」是部落與學校齊心參與合作，大夥兒重現生命共同體，而生命的記憶與體悟，需要特殊的場域，我們一起給了孩子這樣的場域。
【禮納里兒童假日市集，學習災後重建不是只能靠別人幫助】
教育、文化與產業三位一體的辦學模式，因推動每三個月一次的「兒童假日市集」而更加成熟，足為災後重建的教育典範。
假日市集是由學校與部落攜手合作，在學校公共空間舉辦。為了這一天，孩子學習規劃、執行與合作，除了場佈、主持、設計、宣傳、促銷等，還有學生作品與 vuvu 農作義賣，也有孩子們把關的文化體驗闖關；市集所得將用在關懷長者與自主學習，讓孩子可以更自立自強，在公益中展現公民行動。
此外，部落老人的參與更加強孩子在文化傳承上的接軌。也許是老人口中的故事、母語的使用、對原部落的懷想等……這些角落中悄悄發生的小事件，都在默默的延續部落文化資產與生命價值。
透過活動，教學團隊也在其中體會實驗教育的精神，師生共同在做中學，更能明白民族教育傳承的核心價值與精神。許多課程元素都和部落文化產業相關，孩子學到的不只是知識、技能，更有在地文化的生命力。一次次的市集，學校教學團隊與部落幹部愈推動愈有心得，更瞭解這個平台與實驗教育之間的關聯與意義。
成果與效益：
一、以終為始的 DNA 課程和兒童假日市集，使學生在各方面的學習有感且有目標：
1、各年級都達到高師大識字量測驗系統母群平均水準，達常模標準之學生數近八成。
2、每生均可獨力或分組完成自主學習任務，發表能力進步幅度至少五等分一級。
3、學生缺席率極低，家長對教育支持與配合度提升。學生爭吵與人際不和諧之頻率大幅遞減，近兩年相較約少五成；相對校園師生和諧與自由、自律情形都有明顯提升。
4、近三年都有學生科展獲獎，並連兩年入圍原住民雲端科展。
二、其他師長們的回饋：
瑞祥老師說：孩子們主動找他要求在市集的「自由舞台」展演，並配合練習，也於市集前報名學校的課間展演平台，讓自己有舞台練習的經驗，為了使市集有更好的演出。
恆驥老師：孩子學會訂出階段性目標，本學年設定學生能完成自己的海報並能在市集平台分享，上學期讓孩子們試水溫，孩子比較沒有概念，但經過了一次發表經驗，下學期卻發現孩子們會給自己進度，以刺繡為例，本來是以一學期為單位完成，但後來孩子們自行調整每周進度，乃至於有孩子訂出每天的進度。
欣宜老師：市集讓孩子學會彼此欣賞、共工、走動管理。市集結束後，孩子們都說 OO 同學表現最好，他是我們班對學習投入最少的，卻在市集籌備中展現積極主動的態度，不願當個沒事的人。市集當天，孩子們走動管理班級的攤位，主動詢問有什麼需要幫忙，也有一些孩子四處兜售自己的文創作品。
在兒童市集中我們看見了──孩子的學習有了出口，更提升他們主動學習的意願，不願成為市集的邊緣人，願意成為一個有用的人。看見孩子們學習的美好，呈現學習自主、負責和共好的精神，是愛的行動，是在地公民。
影響力與擴散性：
一、本校為教育部偏鄉特色遊學學校，推動文化體驗遊學課程，每年參訪與遊學團隊達數十團，人次達三千人次以上。
二、受邀參與數次教育部實驗教育成果展。
三、每年接待來自世界各國及國內的老師、學生參訪、交流，以 107 學年度為例，有來自紐西蘭、美國、泰國、中國大陸的國外團體，來自國內的公私立團體。
四、藉由學校舉辦的尋根溯源活動，讓部落動起來，並實踐與學校共教孩子的理想世界。
五、每三個月一次為公益與學習為目的的兒童假日市集，所得將用在關懷長者與自主學習，讓孩子可以更自立自強，展現公民行動。
六、屏東縣第一所接受實驗教育評鑑的學校，榮獲最高等級-優良，到各校分享驗教育經驗，亦於縣研習府辦理。
相關連結：
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