專案具體內容：
「埤課思」代表「三埤與埤塘（校本與社區）」、「課程（系統學習）」及「思考（創新改變）」三個概念。期待三埤學生透過方案課程培養「自我覺察」、「在地認同」、「跨域展能」與「創發思考」的素養。「心靈桃花源」，這是對學校與社區發展的核心態度。期待建立屬於自己的「在地認同」的情感，並藉此學習新的元素，在未來能共構一個嶄新形態的社區桃花源。
【從社區脈絡開始】
三埤國小所在的三爺社區，在 60 年代，埤塘、藺草的在地植物養活本地人，水塘孕育，男耕（藺草種植）女織（藺草編製）；80年代，螺絲與虱目魚，讓三爺埤社區走過繁華；90 年代，繁華褪色，產業轉型，社區逐漸老化，沒落痕跡處處可見。
在建立「在地認同」的課程願景下，學校社區文化媒材轉化為課程，首先以閱讀理解策略教學為奠基元素，讓學生建立每一個單元或主題學習先備知識的前導課程，讓學生能夠「有底子」進行社區見學或跨領域課程的學習。
接著透過楷模學習與社群增能，磨尖教師閱讀教學方法；然後安排社區走讀，進行混齡《跨年級》的學習模式，建立學生在地認同與社區關懷。讓學生從社區觀察、閱讀與提問、嘗試問題解決（發想、採訪、創作或為電影紀錄）、記錄與反思，學習系統思考。
【課堂翻轉走進社區產業】
埤思課上，不同年齡的孩子組成的小隊，前往當地最重要產業之一「虱目魚塭」參觀。孩子們看到低窪的乾土，紛紛詢問怎麼沒有水？原來魚塭正在整地，把水抽掉後，要重複的翻土、曬陽光；走到另一個正在養殖的魚塭，孩子們才知道，冬天溫度低，虱目魚嘴巴張不開所以不太吃魚飼料，冬天是長不大的……這些魚知識，透過小朋友與魚塭老闆陳爸爸的問答傳達出來。回到學校，老師帶孩子做魚午餐，自己捏魚丸、做魚排漢堡，中午大吃一頓虱目魚餐。
另一堂課，混齡的跨年級小朋友，拿著攝影機，組成小記者團隊，一起前往當地另一重要產業「螺絲工廠」參觀，小記者從螺絲的材料原型，問到出口會遇到什麼狀況，從生產線看到銷售端，聽著老闆吳爺爺講東南亞經濟，到螺絲出口的產業升值；參觀結束，拿著一些螺絲回到學校，兩兩一組利用螺絲及廢紙箱等材料，手作「彈珠台」。從設計圖開始畫，洋洋灑灑的創意，在實際製作時才發現有些 bug，必須想辦法解決。終於做好彈珠台，小朋友們相互介紹自己的創意，比賽玩耍。
【低年級的在地見學課程】
低年級：塞目魚的幸福 I、塞目魚的幸福 II：當魚遇見菜、番茄的滋味、愛作夢的螺絲釘等 4 個主題為例，進行低年級四個學期的學習循環。
內容示例：塞目魚的幸福
一、課程的意義：「塞目魚の幸福」，低年級課程設計選用「大家來逛魚市場」這本可愛又有內涵的繪本作為課程設計的主軸。透過「繪本共讀」、「心智圖法概念圖」和「海洋奇旅」、「一日漁夫」四個單元，讓小朋友能夠了解家鄉養殖漁業以及在日常生活中，我們如何運用魚類資源。同時，在課程中，我們也融入「愛護海洋、永續海洋」的重要議題，讓課程的內涵更豐富。
二、課程次主題
閱讀：繪本導讀──大家來逛魚市場（+ 圖畫式心智圖）
見學：一日漁夫～戀戀蚵仔寮漁港見學
手作：棉紙撕貼畫～海洋奇旅
【中年級的在地見學課程】
中年級：虱情畫藝、魚菜我最行、快樂農場、螺絲愛玩客等主題。
內容示例：虱情畫藝
一、課程的意義：配合三爺社區的在地產業之一「虱目魚」，課程安排有虱目魚的起源、地理分布、生長條件、育苗養殖、到魚體外觀形態及內部構造…等，教材內容由淺入深。課程自然領域安排「魚體實體解剖」，讓學生不但對魚體外觀形態及內部構造有更深入的認識，且對於其功能構造之概念理解能更清楚的了解；藝文領域則是安排「魚拓+水墨畫」課程，讓學童更能善用多元素材將魚體外型構造融入畫作且進行延伸；而在綜合領域，則是安排虱目魚料理，讓孩童嘗試自己動手烹煮食材，進行食藝體驗。
二、課程次主題
閱讀：虱目魚 Q & A（心智圖──學生接寫）
探究：虱目魚魚體解剖（實作+學習單）
手作：魚拓+水墨畫、我是小廚虱 II～虱目魚料理
見學：虱目魚主題館參訪
【高年級在地見學課程】
高年級：拍攝的悸動：虱想起、魚菜共生專題、番茄的足跡、鎖住溫暖鎖住愛等主題。
內容示例：虱想起
一、課程的意義：以虱目魚養殖結合魚菜共生系統，透過參訪及深入訪談、影像記錄、微電影剪輯、養殖虱目魚做為學習成果，除了學會影片編輯、與人溝通合作的能力，也可以讓學生進一步思考虱目魚養殖對家鄉的重要，與魚菜共生種植的永續發展，激起學生對於自身環境的愛護與重視。
二、課程次主題
閱讀：虱目魚 160（提問+心智圖）
專題：學習訪談提問技巧、學習拍攝技巧、踏查攝錄訪談
手作 + 科技：文創 Maker～虱目魚雷雕、感測元件 Arduino 和溫濕度感測應用
【藺草與傀儡偶劇團】
除了在地見學專題學習，三埤國小將藺草、路竹傳統藝術傀儡偶戲，也融入教學設計中；並連結其他的校訂課程，包括「資訊邏輯主題課程」、「多元實作探索課程」、「國際移動力課程」、「科學主題課程」以及「圖推與閱讀理解課程」等結合素養導向的校訂特色課程等，其內容分述如下：
一、藺草復育微電影記錄專題：苑裡的藺草踏查、校園藺草復育和記錄、藺紙和植物染課程的發展等學習課程。
二、未來家園主題課程：以攝影為觀察的工具，以藝文創作為孩子發想設計的方案呈現，學習科技應用的內容，讓孩子從自己的視野觀察社區的角落，透過創作表現解決社區問題的方法。
三、結合傳統藝術傀儡偶戲進行在地文史與學習成果的展演：學校成立偶劇社團，從劇本、口白、操偶到配樂，都自己來。藉由表達三爺埤的故事、王爺的信仰等社區發展的故事，讓孩子於過程中改變木訥的個性，表現自信的特質。已經連續 3 年到日本進行見學分享，將學習的成果與在地的特色分享給不同國家的學生。
成果與效益：
一、整合計畫資源，透過埤課思的桃花源方案，逐步建立系統化的課程脈絡與教師課程發展的能力
透過方案整合 5 學校教師與學生學習累積的學校本位課程發展經驗，包括 12 年國教前導學校【校訂課程的發展】，教學訪問教師計畫【引導非專長教師社群增能】，「小校教育、翻轉在地」計畫【結合在地媒材的跨域專題學習試作】，「跨年級混齡教學」計畫【創新教學法試作】，科學教育專案【科學教育及學生科普閱讀的推展】，偏鄉社區創新創業計畫【創新教學教法試作】中小學永續城鄉展覽【校本課程發展：結合在地文史特色發展】等，作為這方案課程發展的厚實經驗和準備。
二、學生學習的改變：
1、能以自己的視野進行社區見學的能力：學生完成未來家園的發想創作，從孩子的視野來進行社區體現和觀察。孩子們在繪本中「把舊有的社區巷弄發展成小型的創意商店形式」、「虱目魚養殖結合生態工法與太陽能的綠能應用」，「埤塘、螺絲工廠與虱目魚養殖魚塭的永續共存」、「武安宮廟宇的科技導入與焚燒汙染減量的環保作法」等，未來如果真切實踐，三爺社區或許會有一種不同的景象和感動。
2、閱讀基本能力：方案結合閱讀奠基課程，讓學生擁有厚實基本能力。在全校性補教教學施測中，語文領域未通過比例低於 3%，識字量的成長追蹤高於平均值，更重要的是師生把閱讀變成生活的習慣，把閱讀理解策略變成領域學習的方法。
3、專題學習的問題解決能力：孩子從低年級以觀察探索來解決問題，中年級開始學習擬定問題，利用心智圖建立知識概念，引入領域學習的知識和方法來解決問題，嘗試小型試作解題，進行分享與反思；高年級則利用提問的策略、實際場域採訪紀錄、微電影拍攝及學習科技應用的知識來進行專題解決；孩子能夠逐步地建立跨域專題學習的能力。
4、科技應用的能力：孩子學生應用程式邏輯、Arduino 及感測元件應用、網路資源的關鍵摘取、雷雕與 3D 列印的應用等，並結合藝文的創作發想社區的可能改變，也藉由微電影的剪輯技巧學習，讓科學與科技的應用和方案課程相結合。
5、合作學習的能力：混齡跨年級的學習讓孩子習慣跨年級地討論；六年級的孩子可以規劃引導專題的計畫經驗，五年級的孩子可以提供不同觀點的思考。四年級的孩子提醒科學知識的應用，而三年級的孩子則有細膩純真的觀察；一二年級孩子不分年齡小組見學共同遊戲分享，學習在童趣中建立正向的基礎。
6、藝術發想與創作：不同年級的學生利用藝術創作來問題解決，讓不同認知發展程度的學生都有表現問題解決的機會；更重要的是展現孩子解決問題的視角；附帶價值是提升學生在視覺藝術的表現能力與對生活美學的體驗。
7、在地關懷與認同的態度：關懷和認同要從認識開始，這方案讓孩子對社區的每一個角落開始有了觀察的興趣；對社區的人事物開始有了近一層的接觸；更重要的是會開始思索所處社區的美麗與哀愁並學習改變的元素，這是這方案最有價值的成果
影響力與擴散性：
一、自 105 年度起，在「高雄市小校教育翻轉在地」網頁平台分享理念及計畫給有興趣的學校參考；並於「高雄市創客博覽會與翻轉教育節」成果分享深獲肯定。
二、孩子學校特色課程的學習過程及成果影片上傳至 Youtube 及 Facebook 粉絲專業，獲得家長與在地人士的支持與廣為分享。
三、「埤課思的桃花源校本課程發展手冊」，分享給高雄市各國小的社群教師，作為校訂課程發展的經驗；「未來家園」創作刊物分享他校，做為以學生視角進行永續城鄉發展的經驗。
四、媒體對學校特色課程的報導，如「公視台灣囝仔讚」、慶聯有線電視以及鳳信有線電視的專輯介紹，分享方案課程給不同領域的朋友。
五、至國外學校交流分享。
相關連結：
【鳳信新聞】三埤國小傀儡戲團報導 【鳳信數位】(校園五四三)三埤國小偶戲團 劇本融合在地獲肯定 【日媒報導】台日小學生交流
