專案具體內容：
豐珠國中的孩子生命故事悲傷曲折，但強制管束，被迫住校，並不快樂，常在夜裡哭泣、想逃跑，甚至用自殘來發洩內心不滿，陳紅蓮校長談到剛上任的回憶：「當時她們心裡的創傷很深很深，防不了孩子自殘，血流滿地，常常聽見救護車出入的聲音。」
「服務，創造生命的新路」。陳校長開始以服務學習為主軸實踐理念，由服務社區銀髮共餐開始，到騎 140 公里單車，從新北至宜蘭聖嘉民長照中心服務長者，最後讓學生帶領更小的孩子，新北 10 所國小學生登上合歡百岳。從近到遠、由淺入深，實踐共學共好的雁行理論、以角色翻轉創造學習高峰，學生看到了自已的無限可能，人們也看見生命影響生命、生命醫治生命的神奇美好。
【銀髮共餐，社區享溫情】
老年化的社會，許多長輩缺乏關懷，總有孩子不在身邊的辛酸，當學生代替子女孝順關懷老人家，不僅長輩開心，學生亦能被長輩的愛愛回來，填補心中缺乏家庭溫暖的缺憾。師生先從「主題探索」開始，以「提問」、「澄清」、「提案」的順序，先用 I see, I think , I feel 的方式導讀書本《那些死亡教我如何活》，再學習合乎邏輯的觀念澄清，進而確立服務價值觀，最後依據澄清出來的觀念，提出可行性服務方案，例如設計防跌操、帶活動、陪伴長者談天按摩等。
「方案討論」中，則從「整理(特色)」、「發想(點子)」、「規劃(內容)」三方面著手，從整理學校環境與人文特色，分析自已的優勢開始引導，進而思考可以為長輩做什麼事情，最後規劃適當的服務路線、活動內容與流程。
「策略實踐」中，首先「設計（活動）」，讓師生共同設計結合防跌操與流行音樂的活動，然後分組「製作(道具)」因應所有的活動和所需，最後「運用」中進行活動的彩排、道具試用，再視狀況調整所需道具和海報。帶入「角色翻轉」的情境教學也是常重要的環節，依序是「指導」、「提點」、「演練」，給予「膽量、口條、表達內涵」等技術指導，提醒在各種不同情況之下的細節之處，並讓學生於週間晨會模擬演出，再適度調整改進，以思考、演練的方式，此讓孩子越來越多的體會服務對象的需要。一切從無到有，讓孩子完成一條龍的服務心思與行動。
再來進入重頭戲「實作體驗」中，重點在於「人際應對與技巧應用」教學。事前做了許多準備，此刻是進入實際場域的時間了，老師帶領學生到長照中心開始活動，運用課程學習到的溝通技巧與技術操作，帶領銀髮共餐活動。活動之中孩子將在學校上的「烘焙班」、「美髮美容班」所學技術，落實其中，幫長輩調製所需營養的食物、調整烹調程度讓他們好咬，指壓按摩協助舒暢經絡，以台語帶遊戲、唱歌、一起運動帶動跳。
活動回來後，還沒有結束，要進行「反思檢核」優化下次的服務。依照「檢核目標」、「同儕回饋」、「策略改進」三步驟，先回顧並討論這次的活動中，是否符合了關心他人的目標，針對自已與同學彼此表現，提出正向回饋和建議，討論活動過程中所面臨的問題，並提出修正的方法。
過程中老師必須給予許多引導，例如配合聽力弱化的長輩，學習運用誇張的肢體和嘴型進行溝通、製作圖片代替文字，讓不識字的長輩也可以了解。種種細節提醒的堆疊，讓孩子漸漸地從個人的視角，看見對方的需要，離開自我個人層次，開始進入他人生命的層次符合服務學習的精神。
【140 公里的單車送暖之旅】
深入探索「有溫度的長征」，140 公里單車送暖已進行四年，學生因參與這個活動，學會推輪椅、帶動團康、長者餵食及臺語聊天。一樣先從「主題探索」開始，以 I see, I think , I feel 讓學生回答「怎樣是有溫度的長征？」，澄清長征與「溫度」結合的價值觀，最後師生以交通工具、服務學習目的，作單車送暖的提案。
接著，孩子們以便利貼整理指示出，可以騎單車到達又能進行服務學習的地點，再依各地點設想具特色的活動點子，例如到宜蘭長照中心，是否可以表演丟丟銅仔等遊戲？最後逐一制訂寫下活動的時間和地點。這次由學生自主設計表演內容、色彩鮮艷的童謠道具、進行各項彩排，老師從旁提點。在「角色翻轉」的區塊中，不只是口頭鼓勵，學校更開設了台語教學課程、舉辦台語歌唱比賽，給予機會和舞台讓學生多練習台語，以便服務中能和長輩做更深的交流互動，而不只停在嗯嗯啊啊的表淺呼應。
在此老師也不斷提醒孩子，設計的舞蹈、挑選的音樂，必須站在長輩的視角去思考，要先了解長者身體動作的特徵與需求，改編為舞蹈動作，搭配音樂，著重於大肢體的伸展，讓老人家邊聽熟悉音樂，回憶過往，還可以邊開心的運動。
【豐姊姊帶你登百岳】
豐珠的孩子因為大自然而得到身心靈的紓解，在服務學習的領域之中，她們希望也能帶領偏鄉的孩子，享受自然的恩惠和力量。
「豐姊姊」指豐珠的一群學生，「你」則是各地的國小學生。國小學生必須到豐珠參與前導課程（由豐姊姊擔任主持人），進行自主練習、在 Youtube 中觀看豐姊姊製作的登山影片，最後才真正去攻頂登百岳。
讓學生先以 I see, I think , I feel，腦力激盪「服務學習」的真締，澄清服務對象的需求是什麼，最後決定帶領偏鄉國小學生參與前導課程，並協助登山的提案。根據此提案，孩子們必須先依既有的登山經驗，整理並培養成為「帶領者」所具備的「引導、表達、規劃」能力，並依國小學生的特性模擬發想各種狀況，規劃成登山前需要知道的前導課程。
「策略實踐」中，師生共同設計教學檢核表，內含課程道具，製作前導課程 PPT，練習流程與道具使用，並另將教學檢核表與 PPT 製作能力，運用於家長日、慶賀活動、結業典禮等活動。在此課程中，豐珠的學生從「學生」、「受害者」、「保護者」，搖身變為「老師」、「教學者」、「帶領者」的角色，要教導比自己小的學生知識與技能，如何重點式教學，如何設計流程、時間分配，如何善用「讚美表」等教學技巧，並於其中鼓勵學生發展教學創意。全部的準備都經演練後帶入真實場域，扎實的拓展孩子的視野能力，帶動對自己不一樣的看見。
「反思檢核」之中，除了檢核是否完成任務之外，以小組分享、慶賀會、心得書寫、明信片祝福，用更多元的方式，給予同儕回饋。不過登山過程中，老師們也發現豐珠學生僅能以「很好」、「讚」等簡單表達對同儕的稱讚，無法給予具體的回饋，也希望面對國小學生的角色定位，是引導者而非管理者。然而這只是開始，老師鼓勵繼續運用「讚美表」於日常生活之中，引發學生們去感知更具體的「好」、為什麼好？好在什麼地方？也由此看見自己的好。
成果與效益：
一、學生不怕犯錯且積極學習，學業成績越來越進步
專案實施前，學生於 6 大能力：「探索力、學習力、數位力、整合力、反思力、關懷力」的展現上明顯不足，接受專案教學後，學生自評於學科學習、同儕情誼及競賽表現有著明顯的進步。以國文科為例，原本感官摹寫的詞句，使用得單調無創意，專案實施後，詞句優美，展現豐富的想像力，更有學生獲得 107 年度新北市瑞芳分區作文比賽第二名的好成績，破了學校的紀錄，107 年度會考作文成績中 5 級分佔 40%、4 級分佔 40%、3 級分佔 20%。顯示出生活感知與經驗的增加，能有效提升國語文等學科能力與啟發學習動力。
二、增進表達力、喜愛操作、校外競賽及技能檢定，成效全面提升
透過專案實施，提昇了學生的成就感與自信心，在各種舞台嶄露頭角獲得優異成績。日漸豐富的生命感知，融合於國文課及表藝課知能於戲劇表演，逐漸重拾信心並勇於嶄露自我，分別於 106、104、103 年新北性別平等戲劇比賽獲得特優。有了服務的經驗和精神，支持學生使用在地食材設計新菜色，不斷調整符合健康標準，體現探索力與反思力，106 年於新北市「低碳主義」競賽獲得優選，104 年新北市新時代運動「在地飲食 創意菜單」獲得優選。專案亦培育了學習力與數位力，學生上網收集素材並運用美術課習得技能完成作品，105 年於新北市友善校園學生事務與輔導工作「海報設計暨四格漫畫比賽」獲得佳作。
專案課程更教導學生設定目標並依進度練習。展現了挑戰困難及負責態度，實現探索力、學習力及反思力，因此 103 年至 107 年，美容及中餐、烘焙丙級檢定的通過率高達 100%，令人驚豔，值得喝采，她們的未來指日可待。
三、給予愛，感受愛
透過學校刊物、聯絡簿、留言牆及各領域學習單、活動心得等平台，學生會分享收穫並給予同學讚美、打氣，讓以往疏離的關係，變得融洽活絡，同儕間學會團隊合作彼此相愛。與此同時，服務的過程中，也不斷地獲得來自長輩、小學生、社會的愛與認同，例如傾聽老人家的故事，幫老人家拭淚的同時，發現同學自己也跟著落淚哭泣，許許多多的生命故事，觸碰到孩子心中的柔軟之處，因此獲得釋放。關懷教育，說來輕易，然而「關懷」是什麼？如何真正達到「關懷」？甚者，如何擁有「關懷之心」？都需要很細膩的琢磨，尤其對於曾經受傷的孩子，著實不容易，但也引發更巨大的力量，陳紅蓮校長說：「我要孩子們學習有始有終，從頭做到結束，不只是做片面和表面」，她們曾經失去愛、拒絕愛，如今能給予愛，感受愛，生命獲得改變，這就是教育的意義。
影響力與擴散性：
一、連獲佳績，流傳廣佈，影響力擴及全國
參與全國教學卓越獎與服務學習楷模王評比，獲銀質獎、特優佳績。
二、實踐力行服務，感動媒體，連續報導
1、2018 年 9 月 17 日中央社 CAN 重點新聞、專題一至三，連續報導。
2、2018 年 9 月 18 日人間福報<迎向陽光中途女孩癒傷>
3、2018 年 7 月 25 日新北新聞網<豐珠國中生服務按摩煮飯老人開心>
4、2019 年 2 月 27 日<東北角六校聯合路跑賽準備再挑戰百岳>。
5、2019 年 6 月 11 日新北新聞網<新北市貢寮區帶五國小登百岳>
三、演講邀約，宣揚理念
自 104 年至 108 年獲新北市雙溪國小、直潭國小、三芝國中、鳳鳴國中、土城國中、鼻頭國小、青山國中小等校邀約演講。
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