專案具體內容：
國際教育到底應該教什麼，誰來教？老實說，這個問題很難回答。光是用 google 搜尋「國際觀」這三個字，就會出現 2 億多筆的資料。有人說國際觀是面對全球化社會的必備技能，有人認為有國際觀的人擁有更廣的視野、更多的選擇，有些人則把它視為提升競爭力的基本裝備。但對我來說，有目的的國際觀，很容易在目的消失後，便跟著失去它的價值。我心中的國際觀，是走入生活的，是跟自己的生命經驗有所連結的，因為唯有跟自己連結，產生意義後，才能夠成為一種自然而然的生命態度。
「唯有親身去經驗、去感受，在歷經價值衝撞、崩解後，才能真正拾起那些重要的、珍貴的部分，然後重建自己的世界觀。」這是國際人養成計畫的核心價值，也是我給自己和孩子的目標。
於是，我開始嘗試將「沙發客」帶進教室，讓孩子有機會親自跟來自世界各地的旅人交流互動；同時接下英語資優課程，開放教室，讓所有對英文及多元文化有興趣的孩子，都有機會共享資源，從不同角度重新詮釋英文對自己的意義；我在校內成立了第一個國際教育教師自主學習社群，設計一系列移工主題的課程，從在地文化出發，連結社區資源，讓老師們感受到國際教育不是遙不可及，同時也帶著孩子們走出校園，踏入生活社區，去實地接觸這些在我們身邊豐沛的文化資源，從此，我們明白一件事，「知識，唯有在真實生活中被運用，才會產生意義，成為力量。」
【歡迎光臨，沙發客來上課】讓世界走進來 X 真實連結 X 產生意義
我以自己過去本身當背包客自助旅行的經驗，透過「沙發衝浪平台」，不定期邀請各國旅人進到教室。這些國際旅客與學生們一起聊人生故事、分享異國文化、一起吃午餐、一起踢球、一起學習不同國家的招呼語，及如何向喜歡的對象告白。
當孩子們看到一位真實的外國人出現在教室、出現在眼前時，他們充滿了好奇及期待，他們會因為想跟對方溝通，開始拼命擠出腦中所有會的單字。此時，英文，突然不再只是課本或試卷上的知識答案，而是一個能夠用來與對方交流互動的工具。當孩子發自內心因為想與一個人有連結而努力時，這樣自發性的學習動機，我想才是最珍貴的。
除此之外，我也加入了民間自主組織──「沙發客來上課計畫」，藉由夥伴的媒合，與國合會合作，邀請來自邦交國的獎學金生，到校與孩子做交流，透過和夥伴們相互分享資源，我們讓這樣的學習網絡更加緊密有效率，同時我們也不定期的舉辦工作坊跟交流會，分享教學策略及心得，讓這樣的美好的能量匯聚後再次擴散。
【連接世界計畫，從找到自己開始】Free walking tour X 邦交國 X 自我認同
利用周末假日，我在英語資優課程設計了「連結世界計畫」工作坊，並且開放教室讓所有對英文或國際教育有興趣的孩子，皆能來參與，透過異質性分組，混齡教學的模式，期待能帶著孩子從不一樣的角度，重新詮釋英文對自己的意義，讓英文能與真實生活情境有所連結，讓國際觀能落實在日常。
從自我認同到與世界接軌，透過四階段的課程，「誰是國際人」、「如果台灣是個人」、「帶我去散步吧」、到「最挺我的兄弟」，結合桌遊媒材、遊戲化教學、咖啡館討論等多元教學方式，帶著孩子重新定義國際觀，了解文化智商（CQ）的概念，培養在地國際視野及跨文化的反思能力。同時為了讓英文能與真實生活情境有所連結，我也引進多方資源，邀請擔任 Like it Formosa 專業導覽員的朋友，為孩子進行一場導覽實作訓練，拆解導覽三元素──Understandable／Memorable／Emotional，搭配生動的示範，帶孩子學習如何用生動有趣的方式介紹自己的生活日常、介紹台灣，最後利用所學，我進一步讓孩子們分組，設計屬於自己的校園版的 walking tour，並透過朋友，邀請在開南大學的帛琉交換生 Kenley，來校與孩子們進行一場文化故事交流會。
看著孩子們努力的向 Kenley 介紹校園生活，或許表達不是那麼的完整流暢，但能夠把自己的日常介紹給外國人，對孩子來說，便是個很難得的正向經驗。同時我也期待著，孩子們在勇敢開口介紹自己的生活和這片土地時，也能找回對自己的信心和對這塊土地的熱愛。
「唯有找到自己的根，才能茁壯，然後有足夠的養份去滋養自己和身邊的人。」
【哈囉，可愛的陌生人】在地文化 X 資源連結 X 多元包容
八年級的輔導活動課，我以「移工議題」為軸設計了跨學期主題課程──「哈囉，可愛的陌生人」。這是一堂接地氣的國際教育課，從桃園在地文化出發，走出校園，連結社區資源，配合文本閱讀、小組討論、體驗活動，融合資訊媒材、實地踏訪等多元方式，帶著孩子從不同的角度，重新認識這群一直在我們身邊的可愛陌生人。
「哈囉，可愛的陌生人」課程分成三個部分，第一部分「誰是陌生人」，從刻板印象談起、透過便利貼象限活動，帶孩子覺察自己的刻板印象，進而去思考自己的刻板印象形塑於哪一段生命經驗。找出那些單一故事後，接著進到第二部分「531 任務」，利用經驗學習圈（體驗、反思、行動、歸納）的概念融入課程設計，透過台灣科大迷你教育遊戲團研發的 google 地圖街景遊戲，提供孩子踏查地點和目標的先備知識，並在寒假期間，鼓勵孩子勇敢踏出舒適圈，將知識與真實生活經驗連結，以小組出任務的方式，實地到桃園後火車站踏查並對移工進行訪談，希望孩子們在真實接觸後能解構自己過去封閉的世界觀，破除對移工的刻板印象，重新理解身為一個人的價值。
最後一部分「移樣不一樣」，引導學生將蒐集的資料系統化整理後，在課堂間進行小組報告，同時結合校外社區資源，透過青年局的計畫，與桃園東南亞文化獨立書店合作，辦理校內外的多元文化聯展及製作相關刊物，帶著孩子們將所知所感，進一步透過實踐分享，將能量發散出去，為移工文化建構出更多元立體的觀點。
【讓世界走進來──匯聚能量 擴散影響】教師自主學習社群 X 共備共好
107 年度，我首次嘗試在校內成立跨領域國際教育教師自主學習社群，期待透過跨科合作，帶來不一樣的視野和專業對話。兩個月的時間，我邀請了不同領域的專家進行深度分享，針對東南亞移工文化從不同角度切入和詮釋，同時也向外連結資源，帶著社群成員，實地拜訪桃園在地社區資源，透過親身踏查，將經驗及知識整合唯一，將世界帶入學生的學習場域中，賦予學生豐富視野的學習機會。
對我來說，唯有教師自己有感，孩子才會對身旁的人事物有感。我們從桃園在地資源出發，以東南亞移工文化為主軸，融入國際教育、鄉土教育、在地文化認同等議題進行教學設計，並在學校進行教學實踐。並將所有的教學歷程及省思分享在個人教學粉絲專業「木木老師邊教邊學」，期待透過網路平台，能夠跟教育現場的夥伴們有更多的對話機會，共備共好，同時也受邀至各級學校，透過演講跟工作坊，分享所學，期待能將文化智商的概念，帶進教育現場，讓世界走進教室，讓國際觀走入生活。
成果與效益：
一、知識，唯有在真實生活中被運用，才會產生意義，成為力量
透過多元的教學方式，提供孩子真實情境，將習得的知識技能落實在生活中，英文，不再只是考試卷上的填空或是選擇題，而是能讓我們與世界接上線的實用工具。透過與人連結的渴望，孩子們也找回學習的熱忱和動力，開口變成是一件自然而然的事，現在，孩子們總是期待著，這學期又有哪些客人會來拜訪我們呢？
二、連接世界，從找到自己開始
對於外國文化，我們有時容易有過度美好的想像，很多時候，來自於自我信心的不足，甚至是對自己不夠了解。透過導覽自己的校園和日常生活，以及一次次與外國朋友的互動交流，孩子們開始重新檢視自己的文化，找回自己的價值和信心，找回對這塊土地的連結跟熱愛，最終，找到自己在這個世界的位置。
三、接地氣的國際教育，培養對在地文化的尊重及包容
從桃園在地資源出發，以與我們生活息息相關的東南亞移工文化為主軸，結合在地社區資源結合，利用文本閱讀、資訊媒材、實地踏訪等多元方式，帶著孩子認識跟我們同樣在這塊土地上打拼的人們。透過實地踏查任務，孩子因為「真實接觸」，破除單一故事帶來的刻板印象；從 google 地圖遊戲裡，認識東南亞移工文化及桃園後站的歷史沿革及變化；同時在踏查任務中，因為需要完成移工訪談，而經驗到移工來台因語言不通所帶來的不便及擔心，進一步學習「換位思考」，學會尊重多元、消弭偏見。最終發揮自己的影響力，將習得的知識技能，進一步實踐於生活中，將蒐集的資料系統化整理，提供大眾從不同角度重新認識定義移工及其生活圈。
影響力與擴散性：
一、成立校內第一個國際教育教師自主學習社群，帶領夥伴設計以在地文化為主的跨領域課程，透過不同領域的專業對話，激盪出不一樣的教學火花。
二、「哈囉，可愛的陌生人」課程，榮獲 107 學年度國際教育融入中小學優良課程方案，在網路平台提供相關資源，供教育現場的夥伴轉化使用。
三、受邀至各級學校分享國際人養成計畫，推動文化智商（CQ）及國際觀落實於日常的重要性，同時也受邀辦理多場工作坊及研習，與教師們分享教學歷程及推動國際教育之心得。
四、成立個人教學粉專「木木老師邊教邊學」，將教學資源及成果分享於網路平台，至今累積超過 5000 人以上追蹤，觸及人次累積達 50 萬人次，期待匯聚能量，共備共好。
相關連結：
《國合會號》國際教育列車：桃園中興國中站
