專案具體內容：
《我早就知道》的誕生，源自於 2018 年惠明盲校的學生到台中海灣繪本館參觀，帶隊的教務主任費峻鴻感慨，視障生只能以點字閱讀，缺乏對繪本圖案的想像，連我們習以為常的白雲、花草、小鳥，都得花好多時間心力，才能讓孩子稍具概念。當時海灣繪本館館長、木田工場創辦人、也是金鼎獎動畫大師陳旻昱（筆名玉米辰）得知後，立刻允諾要設計一本讓視障孩子也能看見的繪本。
「視障」二字並非僅指視覺全部喪失的全盲者而言，其中仍包含了中重度弱視者與中重度低視能者。根據教育部特殊教育通報網統計，107 學年度體制內學前至高中職的視障學生數共有 619 位，但實際全臺視障孩子的數量約 901 位，而惠明盲校的孩子則多半具有多重障礙，造成學習上更加困難重重。
費主任表示，藝術的陶冶（包含藝術創作及繪本閱讀）對於多重障礙的孩子而言，是非常棒的學習方式與管道，也是重要的刺激方式。然而視障的孩子因為看不見，甚至從小就從未對世界的「長相」有任何的具體概念，所以所有的東西必須從「3D」教起，目前大多孩子都限縮在創作陶藝作品（因為是立體的、摸得出來的），視力稍微好一點點的孩子，才能進階到 2D 平面，學習一些非常簡單的基礎圖像繪畫課程，這些學習進程跟明眼孩子的學習模式是完完全全相反的，也是我們難以想像的。
而惠明現階段的繪本閱讀方式，僅是將文字轉換成點字讓孩子觸摸，老師自己都覺得意義不大。所以故事中提到相關的畫面、名詞或形容詞，老師們便努力以土法煉鋼的方式後製，去找到類似的材質讓孩子觸摸藉以想像，例如老師會黏上一坨棉花代表白雲柔軟的材質、用魔鬼氈仿照仙人掌的刺；但無論再怎麼相似，仍然停留在觸覺階段，孩子的內在圖像永遠無法具體建構，且這樣大量耗費人力的作法每本書都只能加工製作一本，全班的孩子永遠無法一起共讀與分享，無法突破的教學困境，讓老師們感到挫折又灰心。
因此，當費主任知道陳旻昱老師願意提供繪本設計專業時，非常興奮，他沒有想到真的有人願意如此認真看待他們的需要。在《我早就知道》誕生後，終於有一本繪本是真的能夠幫助孩子建立正確的圖像，並且能夠量產，讓所有孩子在同一個進度上一起用閱讀的方式學習，除了突破眼盲的問題，更試圖以增加互動的教學模式打破言語障礙、學習障礙、情緒行為障礙…等困境。在拿到成品那一刻，費主任感動地說：「原本以為那天的對話就這樣結束了，因為不敢寄望，真的有人願意為一小群盲生做這樣的付出。現在，終於有一本繪本，是照顧到他們的需要，讓孩子可以去好奇、去看、去摸、去讀的一本繪本。」
【一個描繪臺灣愛玉子的故事、一本用「指尖」閱讀的繪本】
《我早就知道》以臺灣愛玉子與愛玉小蜂為故事題材，介紹臺灣自然界中的「絕對共生」關係。愛玉子是臺灣特有亞種，原生於中央山脈海拔八百到一千八百公尺的山區，是一種很特殊的作物，必須跟臺灣特有昆蟲「愛玉小蜂」互利共生，這也是為什麼全世界其他國家想要仿造種植愛玉都無法成功、只有臺灣可以量產愛玉的原因。《我早就知道》繪本正是透過溫暖的故事情節、與繁複的浮雕加工技術，讓視障孩子能夠了解這個臺灣特有的生態現象。
一般孩子在閱讀繪本時，書中的插畫或圖像，不僅提供豐富的情境線索，也幫助想像力的延伸，可惜視障孩子對生活週遭事物的理解，常因視覺訊息的缺乏，無法如明眼人「一目了然」，必須借助豐富多樣的學習材料、實物、情境，透過多種感官的交叉運用，才能建立比較深刻的感受與認知。
製作團隊將《我早就知道》的全文轉譯為盲文、打上點字，在惠明盲校的羅綉靜老師全力協助、來來回回十幾次校稿後，點字部份才有了最終完好的呈現。同時，團隊將繪本中的圖像全部打製成浮雕，雖然視障生無法真的「看見」繪本，但製作團隊希望，他們同樣能透過敏銳的觸覺，感受閱讀的樂趣。然而紙張的浮雕不但製程不易，甚至許多技術與作法都第一次嘗試，還好有許多印務體系的工廠願意和木田一起實驗開發，在過程中不斷努力找出最佳作法。
【不只是繪本，而是共讀共享的課程教材】
費主任說，《我早就知道》不單單是一本繪本，而是一本上課的教材。一開始，老師大概會花費 2 到 3 堂課的時間，來帶領孩子認識這本繪本，從封面的木頭材質構造、特殊的摺頁裝訂方式、有別於以往書籍尺寸大小、還有內頁的浮雕設計……等，一開始就吸引了孩子的注意力，之後才慢慢進入故事的內容，最後會透過互相分享、探索、遊戲的方式，讓孩子們一起互動，進而啟發他們的想像力與表達力，經由觸摸與感受，引發他們的閱讀動機。
首先，孩子會先閱讀每一頁的點字，了解這頁要訴說的內容是什麼，再藉由觸摸浮雕圖像來感受繪本中的文字想表達的意象。在這過程之中，老師必須全程引導，包含本頁對話的主角是誰、相對位置為何、對話內容的語氣是否能從主角的表情觸摸而得知……等，細節非常多。在浮雕設計方面，並不是所有的線條都需要做成立體，而是必須以主角為主，尤其是長相、服裝的線條都要從頭到尾一致，孩子才能夠判斷現在摸到的角色是誰；其餘的背景部分都會進行某程度的簡化，去除干擾因素，這樣傳遞出來的訊息才有輕重之分，讓孩子能夠正確接收圖像訊息，進而將「圖文結合」。閱讀時想要達到這個任務，對於一般明眼孩子來說輕而易舉，但在盲生的閱讀過程卻是非常艱難的步驟。
好在有陳旻昱老師及木田鍥而不捨地溝通與調整，結合惠明現場教學的策略與需求，有了這本繪本的開發，讓惠明師生燃起了希望，雖然只是第一本，也是臺灣唯一一本，但費主任看到孩子閱讀後好奇、驚訝、開心的種種反應，知道木田與自己這一路的努力與堅持，沒有白費；這樣的模式不但能讓全校師生共同學習，更能讓明眼父母與盲眼孩子增加互動，明眼孩子和盲生孩子更能夠有共同的話題、一起成長。
【協助視障生學習的下一階段】
在製作《我早就知道》這本繪本的過程中，才深深體悟到身心障礙學生的教學是一件多麼困難又急需專業協助的一件事，所以木田工場已經展開了下一階段輔助教材的發想。
「基礎圖像試字卡」將是一個全新的開發，主要針對剛開始學習基礎點字的孩子，假設想教孩子「大象」這個詞，字卡上不只有盲文中英點字，還能在上面設計浮雕來展現大象巨大的體型以及長長的鼻子，給孩子更具體的意象，甚至是設計成遊戲互動的方式，為枯燥的學習創造樂趣；而圖像也多半會設計呈現平常不容易接觸、碰觸到的物品，讓孩子產生新鮮感。
未來在視障生教材設計上的努力，將把功能性視為重要的目標，要將老師上課用的單一教具，轉換成每個孩子手上都可以擁有的一套教材，孩子上課時可以使用，下課也能夠帶回家繼續把玩，在玩樂中潛移默化地學習，增強其效益。
成果與效益：
一、木田工場一直以來的創作方向一致：做 1 件事，為孩子創造「故事」；採用「臺灣」、「環境」這 2 種題材；使用 3 種載體——「繪本」、「動畫」、「立體書」。
二、一個新的試驗，試著協助視障者「看見更多」；一個新的試驗，突破現有的量產的印刷技術，開創新的可能。
三、對視障孩子而言，透過《我早就知道》的開發，讓他們能進一步感受到明眼人看到的繪本圖像；而對明眼的孩子而言，希望他們透過閱讀《我早就知道》，能更有同理心。
四、以下是各領域的朋友給予的推薦與回饋：
吳念真導演：《我早就知道》就像個藝術品。讓我們共同做一件事，一件美好的事！
惠明盲校教師陳英廷：《我早就知道》對視障朋友而言，是非常棒的設計！開拓了我們的閱讀視野。
童書作家、「烤箱讀書會」電視節目主持人劉清彥：好故事＋文學性＋藝術性＋愉樂性＋知識性 ＝ 好繪本，《我早就知道》具備了這五個要素！
臺灣師範大學特殊教育系教授姜義村：我相信這在教育上面，對孩子來說，是一個全新的境界與體驗！
臺灣閱讀文化基金會執行長陳一誠：《我早就知道》是為看不見的孩子而設計。一般的孩子更要讀這樣的書，透過閱讀後，能將心比心，更有同理心。
五、陳旻昱老師個人獲獎紀錄：
2007──「我是油彩的化身」獲國家文化資料庫腳本創意徵選亞軍（文建會）
2008──「臺灣掌中戲」獲解開數位典藏時尚密碼~創新商品設計獎（國科會）
2010──「螃蟹過馬路」獲金鼎獎最佳繪本動畫獎
2010──「螃蟹過馬路」入圍金鼎獎最佳繪本獎
2010──「螃蟹過馬路」入圍金鼎獎最佳公益獎
2011──「是在這個洞裡嗎？」第三屆國家出版獎入選
2012──「小島故事Muisland」系列動畫獲 2012 數位內容最佳產品獎、2012 金點設計獎
2015──「捕蝶人」動畫短片獲以下國際影展最佳動畫短片
1、Borrego Springs Film Festival(USA)Best Short Film
2、FARCUME–Faro’s International Short FilmFestival(Portugal)Best Short Film
3、Landlocked Film Festival(USA)Best Short Film
4、Fort McMurray International Film Festival(USA)(Best Music Video)
5、SHORT OF THE MONTH FESTIVAL(2015/03)Best Short Film
6、INTERNATIONAL FILM FESTIVAL “NUEVA MIRADA” (NEW APPROACH)Best Short Film for Children
影響力與擴散性：
透過嘖嘖集資，2 個月的時間共受到 1644 位贊助者的幫助、目標達標 3183%，足以顯示此作法是受到大眾認同且具影響力的。惠明盲校費主任也表示，透過閱讀繪本的陶冶，能夠為盲生建立重要常識；而群眾募資讓大家看到特教學校的需求，集結大家的專業力量來改善特教的學習環境；孩子更會感受到大眾的愛心與關懷，努力學習，減少家庭與社會的負擔，形成正向回饋。
此專案讓全臺 901 位視障孩子都能取得一本《我早就知道》，用指尖體驗全新的閱讀感受。同時，有 1000 本繪本將在臺灣閱讀文化基金會「愛的書庫」系統中，被全臺的孩子循環閱讀，增加擴散性。
我們希望藉由此專案讓大眾不但更重視環境教育，也更加理解尊重與自己不同的孩子。
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