專案具體內容：
海洋教育是一種「跨領域學習」，但教師多半獨立教學、單打獨鬥，當老師面臨時間與經費不足、專業能力不夠、缺少教材與教具等問題，教學就會偏向靜態的影片播放，教學內容則以海洋生態保育為主，而忽略了海洋科學（物理、潮汐）、應用科學（船舶）與海洋法政，海洋社會更是教師最少碰觸的題材。
推廣海洋教育必須從現場教師的增能開始，而教師的增能方向，更要依照每位老師的不同狀況而調整。在 2017 年得到國立臺灣師範大學科學教育研究所劉湘瑤教授的支持後，李弘善老師決定組織海洋專家團隊，協助現場教師順利海洋教育。
簡而言之，此專案並非設計一套海洋課程教案，教老師如何在課堂上教海洋教育；而是藉由接觸對海洋教育有興趣的老師，包含幼教、國中小、高中職、藝術教育、自然科學科、語文科、數學科老師等，由團隊與老師一對一討論，了解老師的需求，提供海洋知識與資料，並為老師的課堂設計專屬的教材教具，擔任教學示範等方式，因應每位老師的教職與專業各不相同，團隊與每位老師合作的內容亦不會一樣。
【成立海洋專家團隊與海洋教育社團】
面對教師有興趣推廣海洋教育卻專業能力不足的問題，李弘善老師組織了專家團隊，成員包括海洋物理、地質、生物等專家，以及科學教育學者，甚至邀請資深潛水教練作為實地考察時的顧問，並且在臉書成立「海洋教育社團」，張貼海洋教育資訊並提供即時的專業諮詢。
此外，團隊精心設計教材，包括海洋科普文章與教案，還有海洋課外書籍；團隊自己下海撿拾貝類，製作成十數種貝類模型；更商請台北市科學教室的教務人員，提供教具製作的服務。團隊提供合適的教具與書籍給需求不同的老師，並免費到各校提供教學演示，及線上即時諮詢服務。此外，若有教師提出經費的需求，團隊也都盡力提供。
【招募教師，提供客製化服務】
2017 年 1 月及 5 月，李弘善老師分別舉辦了 2 場研習，第一場主講科學動手操作，第二場主講海洋法政，並邀請現場教師分享經驗，藉此招募有意願接受協助、在課堂上實行海洋教育的老師。此外，也透過臉書平台發布訊息，加上教師間的介紹宣傳，總共招募 17 名教師，包含幼稚園、國中小到高中教師。
團隊針對參與的 17 名教師，一對一溝通，調查需求與實施海洋教育的狀態，徹底了解每一位老師的專業、授課年級、海洋知識水平等，再依據老師想要的教學法，討論出適合的海洋教育專案。
以一位幼兒園大班導師林老師為例，林老師原本就設計以「深海」為整學期教學主題，命名為「深海地圖」，她想要在教室大面牆上呈現深海的現象，還要在牆上張貼等比例的人形，讓學生有身歷其境與大小比例的感覺；由於林老師並不曉得深海分層的各層深度，透過臉書向團隊詢問。我們提供林老師專業知識、書籍與 DVD，並研討出一套專屬教案。林老師以繩索當作各層的分界，標示深海生物的學名，讓孩子回家與家長共同找出生物的資訊（習性、深度等），再把生物的圖卡根據對應的水深，張貼於牆壁。小小孩們還自己發現，鬼頭刀與沙丁魚是同一個水層！經過這樣的教學，有的學生會特地要求家長帶去漁港或菜市場看魚，創造出主動學習的情境。
【從單打獨鬥，到自創教案】
參與專案的沈老師，在台中郊區小學任課，她從 2005 年開始執行海洋教育，起因是「鄉下資源匱乏，家長也沒有特別的期望……剛好海生館有個機會，我便帶領孩子來一場海洋探險，藉此打開親師生視野，引起探索世界的動機，而海洋教育是轉機。」為了將海洋知識融入課堂，沈老師從一個「從無到有，從以為螃蟹都是紅色的海洋白癡玩起」，現在已經是為中部環教輔導團海洋教育的負責人。
沈老師與海生館科教人員長期合作，並與我們團隊建立密切聯繫，討論海洋教育的教材教法，例如軟體動物與寄居蟹的動手操作、浮力原理的 POE 探究教學、動物命名教學等等，還有團隊開發的教具、模型，並且提供各類海洋科普文章。
沈老師在她的「認識海洋生物」課堂上，向我們尋求支援魚類模型，團隊提供鯊魚與魟魚模型共 17 條，她認為「模型可以快速引起動機，便於確認外型。」另一堂「浮力」課，透過討論，她設計出「曹沖秤象」教案，該教案屬於《中小學海洋教育課程綱要》的「海洋應用科學」細類，此教案甚至成為海科館的示範教案，並且設計成行動教具箱。
沈老師的回饋中提到，「以往的操作方式著重知識性，以遊戲教學、戶外教學、融入藝文教學為主，您的資源帶入科學知識，從海洋生態、海洋環境跨入海洋科技，給學生新的體驗。」
每一位參與的老師都有不同的合作過程，但一樣的結果是，第一線的老師們，都從「對海洋教育有興趣，可是專業知識不足以支撐的窘況」中，順利將海洋教育融入自己的學科教育（包括藝術課、自然科學、語文課等）裡。
【海洋教育主題範例】
目前團隊提供給老師們的海洋教育主題超過 44 種，以下為列舉案例：
一、山上的海洋教育。
針對非臨海學校實施的海洋教育案例。延伸閱讀包括《山上的海洋教育》、《不一樣的畢業旅行》、《一連串的海洋教育──貝殼相框》、《菜市場學問大──從海鮮學習母語以及漁業》。
二、神奇海螺的家（與海科館共同研發）。
幫助學生了解貝類與寄居蟹的差異，並且曉得貝殼是貝類的骨骼、了解螺肉的構造。搭配活動為「解剖螺肉」、「觀察寄居蟹活體或模型」、「測量螺殼內的體積」。延伸閱讀有《貝類的成長》、《形形色色的海螺》、《大自然的建築高手──貝類》。結合自然科與數學科，適合三、四、五、六年級。
三、海灘小柯南。
教學內容為推測漂流物的來源、推測漂流物在海上的時間長短、漂流物對生物的影響、並解讀海灘的現象。搭配活動包括分類漂流物、以放大鏡觀察漂流物上的附著動物、分析海砂的成分、以洋流解釋漂流物的去向、替漂流物講故事或寫自傳。閱讀《海灘小柯南》、《漂流物上的小宇宙》、《海灘小柯南──探索奇妙的漂流物》等，結合國語與自然課，適合各年級。
四、海底火山與海洋生態。
介紹「大陸漂移學說」的背景，以板塊運動的觀點解釋夏威夷火山群的現象，並學習計算火山移動的速率、以拼圖的方式重現盤古大陸、以打火機或蠟燭模擬熱點火山的移動。閱讀延伸為《會走路的火山》，結合自然、數學科，適合六、七、八年級。
五、深謀遠慮的日本──培育珊瑚捍衛國土。
從介紹珊瑚、日本藉由培育珊瑚捍衛國土、到介紹詭譎多變的國際關係。活動設計利用樂高積木與黏土，模擬珊瑚的成長；接著認識各大洋與臺灣鄰近的海域，並討論國際間互動。延伸閱讀為《沖之鳥島──深謀遠慮的日本》，適合五、六年級。
【超過半數老師，能夠創造或改編自己的海洋創新教案】
實施專案的過程，我們利用結構式訪談以及網路聊天室，不斷與參與教師構通磨合，找出適合個別需求的支援。老師們實施的海洋教育相當多元，有超過半數的老師在課堂上能夠引導學生動手做；將近六成的教師採用並改編團隊提供的教材；此外，有超過此外，超過三分之一的教師融入「海洋應用科學」或「海洋物理與化學」等先前少見的題材，平衡了先前教育內容偏倚的困境。
成果與效益：
自 2017 年至今，團隊已輔導 17 名教師發展專屬自己課堂的海洋教育教案。根據課室觀察、網絡聊天記錄以及個別訪談，歸納出以下成果：
一、帶給學生全新體驗
教師有了即時且客製化的服務，實施海洋教育不但得心應手，學生也因此有了學習的驚喜。例如：教美術的張老師，雖然自幼喜歡海洋、也願意將海洋元素融入課程，但苦無外界奧援。透過李弘善老師親自前往學校作教學演示，並提供高倍放大鏡教具支援，她觀察到學生沉醉於探索的過程：「昨天讓小孩友使用放大鏡，看到小孩專注的模樣，我都不忍打擾他們；」甚至有學生沉迷放大鏡的世界：「今天一個原本很害羞的女學生開心的說，用放大鏡看東西，感覺自己快要被吸進放大鏡的世界裡。我覺得這樣的形容很妙，跟您分享。」
蕭老師任教的海事高職，學生沒有動手操作的機會，也不曾進過實驗室。蕭老師在帶領學生到戶外潮間帶體驗前夕，李弘善老師特別到班上帶領認識潮汐原理、潮間帶生物生存要領等活動，讓學生第一次體驗科學探索活動。
二、提升學習動機
我們在教學演示的過程中，發現課堂上的特殊學生在動手操作時，有了不同的反應。例如我們在新北市國小替王老師示範鯊魚教學，她發現，「平常情緒較有困擾的孩子……今天全活過來了」、「一位亞斯伯格症學生，今天上課竟然表現非常穩定」、「一位有妥瑞症的學生，平常一直不自主發出怪聲，今天我特別留意，完全沒有了」。
此外，我們還提供鯊魚的書籍與影集，放在班上讓學生借閱。秦老師回饋我們，學生與家長的反應是：「很多英文看不懂，但是圖片很美；影集多是帶回家由家人陪同一起看，反應都不錯；有孩子主動要求家長買書，以海洋生物為主；有幾位家長乾脆買百科全書給孩子查閱；班級圖書館閱讀課，自由閱讀時，主動閱讀海洋相關書籍者，明顯增加；同學間變得樂於分享海洋相關訊息（大多是生物），昔日極少。」這樣的教學引發了學習熱忱：「老師們和孩子們非常有興趣，所以在安排四下的課程計畫時，我們學年老師就決定要去基隆海科館。」
江老師為幼教老師，缺少海洋背景與教具，但是團隊根據課程需要提供水族缸與海星活體，讓學童就近觀察海洋動物的行為。幼兒園學童雖然沒上過自然課，卻透過活體觀察覓食、移動等行為。將老師也引導學童創作海星立體雕塑，還在水族缸底部貼格線並且分配格子給學童。結果學童「每天觀察海星會到誰的格子，增加對海星的感情」。幼兒園接受團隊的教學演示、教育、模型、書籍等支援，教師先引發學童的學習動機，並順勢在園區內展示海洋圖書與繪本讓學童借閱，最後舉辦海洋成果展。
影響力與擴散性：
參與的班級超過 30 班，超過 1000 人。影響包括：
一、教學法的創新：看過李弘善老師的教學演示後，一位數科老師決定在圓周率單元，加入海洋科學，實施動手操作；一位陳老師在個人課堂經驗中，首次以海洋模型進行教學。
二、持續的合作：有 2 位老師繼續合作推廣海洋教育。
三、作為現場教師與專家的橋樑：有 3 位老師實施戶外教學，由李弘善老師與數位海洋專家協調課程與需求。
四、持續提供教師必要的需求：葉老師雖然已經退休，目前繼續以團隊的教具義務推廣海洋教育。
五、建立海洋教育分享平台：臉書不定期貼出國內外研習訊息或海洋新知。
六、示範海洋教育新模式：團隊以實際行動支持海洋教育，且將研究成果分享於國內外期刊。
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