專案具體內容：
【桌遊卡牌設計】
一、設計靈感──經典撿紅點
一年級有 10 週的注音符號教學，賴秋江在 18 年前，曾經用卡牌配對的方式來教國字部首，所以就有了將注音符號化成桌遊卡牌，再利用撿紅點吃牌原理，讓學生邊玩邊學習拼音的課程設計。有了注音符號的經驗，接著語文的相反字詞、單位量詞、成語、多音字、相似字等不同階段的知識，也開始加入桌遊元素，最後更擴展到各領域的課程。
二、設計原理──吃牌配對好上手
「桌遊自造課」的設計，是採用經典撲克牌遊戲──配對概念，「1」配「9」或是「2」配「8」的原理，將「點數」抽換成「各領域知識」，如語文科的「ㄅ」配「ㄚ」成「巴」、「飛黃」配「騰達」；數學科的「二分之一」配「四分之二」；社會科的「教師節」配「國曆 928」；自然科的「獨角仙」配「昆蟲」；國際教育的「英國」配「倫敦鐵橋」等，在國小階段的任何科目，都能依教學內容，將桌遊卡牌千變萬化且容易上手。
三、卡牌設計──文轉圖概念一目瞭然
老師帶領學生認識桌遊卡牌後，就能帶著整班合作設計一套卡牌，再讓學生兩兩一組，合作設計一款桌遊卡牌。經過一學期的學習，每位學生都有能力從過去的學習經驗與知識庫，搜尋自己想設計的卡牌內容，獨立設計出一套專屬卡牌，可能是成語、單位量詞、相反字詞、家鄉名特產，或其他有興趣的各領域知識。
以單位量詞為例，師生共同討論出多組單位量詞，接著由學生每人設計一組，利用「文轉圖」的概念──怎麼形容就怎麼畫，以兩張卡牌為一組，一張寫上單位量詞（如一張、一條、一棵），另一張寫上「形容詞+名詞」並畫出來（如華麗的石桌、活蹦亂跳的魚、千年的老樹等），全班只要每人畫一組，就可以合成一副卡牌，接著再利用配對吃牌的原理來玩。
不管是一年級的學生，或現在已升上四年級的學生，都能從課本中尋找相關素材，將各知識轉化成桌遊卡牌。
【桌遊遊戲教學】
一、桌遊遊戲──簡易上手教學好幫手
桌遊規則要簡單明瞭，才易於用於教學，因此結合經典桌遊，例如撿紅點、心臟病、抓鬼、接龍、記憶拼盤等十多種桌遊法，來學習各領域的知識。
老師可以先利用一副卡牌來全班教學，讓學生拿卡牌玩配對、抽卡牌來回答完整問題，等學生較孰悉桌遊卡牌教學模式後，讓學生分組桌遊，與同學桌遊並互相學習，最後更能舉辦「桌遊大賽」，學生一對一桌遊競賽，直到桌遊冠軍產出；也能將卡牌帶回家，學習延伸到家庭，與家人透過桌遊互相學習，增加互動與溝通。
以社會課「台灣名產桌遊」為例，學生各自完成一副桌遊卡牌後，一開始由老師分組，讓學生自行桌遊，接著學生可以自行找四位同學一起玩，透過各種桌遊方式，或是由玩家自行創造的遊戲，邊玩邊學習，老師則是主持人兼裁判角色，當學生有問題時給予建議或協助處理。
二、作業、複習與評量三合一搭配教學
過去總是將作業寫在作業簿，現在則是將作業結合卡牌創作，寫在卡牌上。學生必須從課本中尋找知識後，然後經過選擇（第一次複習）卡牌內後，接著設計卡牌（第二次複習），最後再將卡牌帶回學校與同學桌遊進行對抗（第三次複習）。如此一來學生的作業、複習與評量，都可以透過桌遊來完成，也不會佔據過多的時間。
三、桌遊自造應用在各領域──讓教學更有趣更多元
一開始的桌遊自造，始於語文科，但漸漸發展出國小階段各領域的知識，都能變身卡牌來遊戲教學。
數學科的分數與圖形、社會科的節慶或各地名特產、自然科的動植物分類、英文科的字母大小或中英意義等，甚至國際教育的國家與景點，都能套用相同的卡牌設計原理，讓學生將知識化身桌遊卡牌，自己設計自己學，並與同學共玩共學，這樣的教學氣氛確實比過去熱情積極許多，也更具趣味化。
四、桌遊接龍大賽──學年一起玩學習
除了班級桌遊之外，賴秋江還拉著學年一起來桌遊，除了在群組分享桌遊教學案例，更舉辦學年桌遊大賽──「動文字接龍競賽」，讓學生組隊參賽，利用部首與部件接龍比賽，透過比賽不僅提升學生的識字量，也促進了學生間的團隊合作。學生會主動利用下課時間練習拼字，遇到難字就主動查字典，老師也加入戰局，協助整理歸納，就連家長也跟著孩子一起拼字學國字，整個動腦、動手、動文字。
【桌遊教學分享】
一、桌遊自造課分享──拉更多創客加入
為了讓桌遊自造課可以分享出去，賴秋江在學校成立桌遊工作坊，與學校老師一起桌遊備觀議課；為了讓更多老師加入自造課行列，他利用週三下午或假日到各校分享，並帶著老師們實作，完成一副桌遊卡牌在實際操作，參與人員包括現職教師、家長與大學學生等。
二、帶領親子桌遊──讓桌遊延伸到家庭
賴秋江深信桌遊可以延伸至家庭，因此舉辦親子講座，帶著家長與孩子一起當創客，親子共同自造桌遊卡牌並實玩，不但增加親子間樂趣，也讓孩子在家有多樣學習選擇。
【創新亮點與手法】
一、經典桌遊變身，遊戲機制簡單易上手，把點數換成各領域知識，學生一學就會。
二、師生人人是創客，一學期教學下來，學生都有獨立完成一副卡牌的能力。
三、各領域均適用，國語、數學、自然、社會、英語、國際教育，國小階段各領域知識，都能變身桌遊卡牌。
四、美感結合桌遊，每一副卡牌都是學生手繪設計，結合美感設計圖文兼具。
五、邊桌遊邊學習，作業、複習、評量全搞定，老師不用擔心沒時間上課或影響進度。
六、桌遊人數不限，一副卡牌全班就能玩，就算個人或是分組，也都適用不同玩法。
七、設計容易複製，掌握配對原理，就能自行創造各種桌遊卡牌。
八、名片紙就能當創客，簡單便宜易上手，遊戲方法千變萬化。
成果與效益：
「桌遊自造課」是一款以學生為學習主體的動教學，教學模式就是不停的「動」──動腦設計、動手繪製、動腦動手玩桌遊。在不停的動學習中，學生可以跟不同的玩家（同學）互動共學，在遊戲中學習知識達到「自發、互動、共好」的模式。
一、教學上具體改變
1、教學現場是動態、活潑、積極和主動
桌遊教學時，人人都是動態學習，整間教室像是一個比賽場，一桌一圈的或站或坐，笑聲尖叫聲此起彼落，看似混亂但可掌控，老師就是那位管控者。
2、學生期待上課
學生會主動要求繼續桌遊，甚至提醒老師出「設計桌遊卡牌」作業，因為完成了就能上課玩桌遊學知識。
3、學習內容依個人興趣做選擇
暑假作業結合桌遊，學生自行就興趣選擇卡牌內容，不須統一，而是有自我獨特風格。
4、學生在學習中不斷與老師同學互動
合作設計卡牌或桌遊時，學生都必須與不同合作者或玩家一直互動，才能產生更多樂趣、激出更多火花。
5、桌遊自造課可同步課程內容
老師在現有的時間與教材中，與學生共同尋找最適合的內容來設計桌遊卡牌，不但能配合既定的課程進度，也能避免掉一般老師對於「額外活動」會拖慢教學進度的困境。
6、不同領域知識也能套用相同設計原理，可變化出多款桌遊，激發孩子創造力，在教學上已經將語文、社會、數學等課程，常態性的融入桌遊卡牌，學生也會將遊戲法自行轉換成另一種遊戲模式。
二、對學生學習的具體效益
1、教室每個人都是主角並主動學習──人際關係與團隊合作
桌遊教學必須是動態的，每個人拿著自己的卡牌去找玩家對戰，或是整組比賽，並從桌遊中學習新知識。
2、不同程度學生都能獨立完成卡牌設計──系統思考與解決問題
無論程度高低，每位學生在經過一學期的學習後，都能搭配課程，自行手繪設計出獨一無二的桌遊卡牌。
3、學生是擁有自造釣竿能力的創客──規劃執行與創新應變
學生學會桌遊卡牌設計原理後，當碰到不同領域的知識，也能自己變身創客，運用已學習的能量來獨力完成一副桌遊卡牌；透過桌遊卡牌的設計來學習新知識；透過桌遊的模式來提高學習效能，成為擁有自造釣竿，並能協助他人學習的「動學習者」。
4、所學知識是跨域整合──藝術涵養與美感素養
手繪桌遊卡牌不只是學科知識，更結合了藝術美感與生活團隊合作與溝通。
5、跨班進行桌遊比賽，讓學習橫向發展──人際關係與團隊合作
桌遊不只是玩是學習，也能是競賽，學生組隊合作對抗對手，展現出超高的戰鬥力與團隊精神。
6、學生自行成立桌遊社團，自行研發桌遊遊戲──身心素養與自我精進
賴秋江的班級實施第二年後，學生會自行組桌遊社，每週一節體驗不同桌遊；更利用課餘時間，自行研發設計桌遊，再請老師協助指導，目前已有 3 款自行設計的桌遊完成，這一切都是學生自主深度的再學習。
影響力與擴散性：
「桌遊自造課」是能讓人輕易上手，且永續發展的動課程。
一、任何老師了解卡牌設計原理，就能帶學生設計多元卡牌，輕鬆上手玩桌遊學知識，並提高學習效能。
二、全國各地分享桌遊自造或成立工作坊，累計上千人次，老師們能依卡牌設計原理，設計一套可運用在該班的卡牌，內容多元並極富創意。
三、親子部分，家長可輕鬆上手與孩子共同設計桌遊卡牌並桌遊對決，不但了解孩子的學習進度與內容，更能增進親子互動與關係。
四、與出版社合作出版書籍與桌遊，並將此桌遊置入教師手冊中，擴大其影響力。因此提升了它的接受度、適用度與永續性，也讓更多玩家都能輕鬆上手，將桌遊自造帶入教室與家庭，變化出更多元的桌遊法。
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