專案具體內容：
蘇澳國小校內，有一排「記憶陶牆」，牆上拼貼的都是歷年來畢業孩子的陶藝作品，迄今已逾 10 屆，每一片陶板都篆刻了孩子對同學的祝福、對老師的感謝、或是對未來的期待。畢業多年赴外地念書的孩子回到母校，總要在牆上尋找自己當年的作品，回憶真摯而浪漫的童言童語。
捏陶板、製陶笛，原是五、六年級美術課重要主題，107 年，蘇澳國小強化教師優質教學亮點，透過校內團隊溝通與協調，選擇「陶藝課程～陶築夢想」為課程核心加以衍伸，規劃出「藝磚藝陶築夢想」主題式教學。
蘇澳曾經繁華一時、人口密度極高，但隨著社區發展遲緩、人口外移嚴重，位於蘇澳市中心的百年老校「蘇澳國小」，也面臨少子化、隔代教養、教學創新受限等問題。教學團隊努力創新課程、融入在地文化，讓孩子研究蘇澳的磚房建築之歷史變遷、經濟起飛與沒落的原因、並拜訪在地小農探索家鄉產業……等，將課程轉化為面對生活素養的能力，冀望能成為社會公民的基石。
教師搭建課程舞台，行政則努力尋求人力物力資源協助，並運用跨領域與素養教學讓課程更貼近新課綱精神，為 108 新課綱之前導課程。
【主題課程八大內容】
課程一：磚來磚去（融入領域：社會、自然環境）
1、教學年段：五、六年級
2、教學節數：社會一節
3、評量方式：討論發表
4、教學內容：藉由影片認識過去磚窯的發展與沒落，並讓學生思考自己家鄉產業（水泥）及磚造建築因社會變遷而逐漸消失，透過小組討論延伸各種產業轉型的方案規劃。
5、教學省思：蘇澳街上多是老房子，附近水泥廠也給人灰暗的印象，年輕人不喜歡這種居住環境，就會遷離到冬山或羅東近郊，慢慢蘇澳人口老化、少子化，因此期待讓孩子發揮想像，能夠嘗試改變對紅磚建築的想法，重新思考如何看待蘇澳舊街道，課程中孩子紛紛說出見過或住過的紅磚建築，引發孩子對環境的認同感。
課程二：蘇澳小磚（融入領域：藝文、環境、數學）
1、教學年段：五、六年級
2、教學節數：藝文一節 + 課餘時間
3、評量方式：實作評量
4、教學內容：帶學生將挖自學校後山的石塊，讓學生敲擊搗碎後，加入熟料揉製成陶片，藉由切割成等比例的小土磚，經過燒製後製成蘇澳小陶磚。
5、教學省思：大家對陶瓷產地多停留在鶯歌，其實蘇澳後山土石富含陶土原料，雖然不到量產階段，但讓孩子親自採取原料融入陶土或回收熟料中，孩子對作品的感受有更濃厚的情感，因開採量不足，故將此陶土製成蘇澳小陶磚，作為可重複利用的學習教具更顯意義。
課程三：魔術磚塊（融入領域：數學、設計）
1、教學年段：五、六年級
2、教學節數：數學一節
3、評量方式：討論發表、實作評量
4、教學內容：利用蘇澳小磚設計不同數學任務，讓學生分組練習堆疊出作品，如固定長寬高的磚牆、煙囪或房子，最後讓小組設計蓋出創意建築模型，並構思此建築如何運用於現實生活當中。
5、教學省思：孩子們喜歡玩小積木，但如何將蘇澳小陶磚發揮最大教學效益，則需要仔細規劃，利用新課綱任務挑戰，孩子們似乎比解數學題目更加有興趣，尤其小組討論過程，發現平時上數學課皆沉睡的孩子，卻積極參與任務挑戰；而小模型的創作則激發孩子對空間的想像力，小組團隊思考如何將模型建築運用在真實環境當中。
課程四：磚造夢想（融入領域：數學、建築）
1、教學年段：五、六年級
2、教學節數：午休時間
3、評量方式：實作評量
4、教學內容：讓學生學習的小陶磚疊磚技術，運用於實際磚窯建築，透過等磚塊比例、水平及水泥沙預拌等數學概念，於興建磚窯過程當中實踐。
5、教學省思：此課程無論難度或時間都是相當大的挑戰，雖然無法每位同學皆參與，但從課堂中挑選有興趣的孩子，從預拌水泥、磚塊黏合、拉水平與空間比例等概念，孩子不僅只是完成一項任務，更是從中體會學習的樂趣，過程中也一再表示蓋磚窯比想像中有趣，也很期待看見這磚窯透過自己的雙手，慢慢堆疊興建完成。
課程五：窯烤美味（融入領域：綜合、食農、自然）
1、教學年段：五、六年級
2、教學節數：綜合二節或彈性二節
3、評量方式：實作評量
4、教學內容：透過家政社團及班級學童手作披薩、在地小農番薯，置於已加熱至二百多度的磚窯內，並讓學童觀察、品味食物透過加熱後物質變化。
5、教學省思：第一次烤披薩雖然只用簡單的食材，但烤出來滋味卻讓孩子回味無窮，而提早將磚窯烘乾再加熱窯烤，不僅縮短烤披薩時間，也提升效率；部分孩子也許缺乏烘焙經驗，擀麵團過程一度很不順利，但透過導師引導發揮「揉製陶土」般的力氣，也是一個相當寶貴的體驗。
課程六：陶藝音韻（融入領域美勞、音樂協同教學）
1、教學年段：五、六年級
2、教學節數：美勞二節
3、評量方式：實作評量
4、教學內容：利用陶板教學，分別變化成陶盤、陶笛及陶片等陶藝作品，並邀請音樂老師進入協調，指導陶笛挖孔、陶片長短音階，最後燒製完成後即成為音樂課的簡易樂器。
5、教學省思：陶藝製作陶笛等樂器的想法醞釀已久，這次結合主題課程中可嘗試實現，雖然因結構及控溫，燒製仍須使用傳統電窯，但孩子透過挖孔經驗，多次嘗試錯誤後，從親自做的樂器中，吹奏或敲打出不同音階，這種感覺真的相當奇妙。
課程七：快閃磚窯（融入領域數學、建築）
1、教學年段：五、六年級
2、教學節數：彈性二節 + 課餘時間
3、評量方式：實作評量
4、教學內容：透過簡易窯（柴燒窯）的興建，讓學生於短時間內蓋出可以實際燒製陶藝作品的柴燒窯，並將作品置於窯體內，利用校園內風災倒木或報廢桌椅木材放入焚燒，將瞬間溫度拉高至一千多度，而其灰燼覆蓋於陶藝作品上形成天然釉藥，形成獨一無二的學生作品。
5、教學省思：快閃磚窯是一個實驗性課程，要在短時間內蓋完一座簡易柴燒窯，需要一定的技術門檻，所幸有鶯歌的老師到校技術傳承，而回收的保溫磚則可以留做下屆學生使用，等待柴燒時間漫長溫度高，因此孩子無法整夜陪同守窯，校方目前考慮規劃作為畢業宿營的夜間活動。
課程八：藝賣行動（融入領域：社會、數學）
1、教學年段：五、六年級
2、教學節數：社會一節 + 課餘時間
3、評量方式：討論發表 + 行動態度
4、教學內容：讓學生利用社會課所學習的生產及行銷的規劃，並將運用商業數學成本售價計算利潤，結合相關觀光產業（如企業、飯店……等）及假日市集活動，讓學童實際參與陶藝作品義賣，義賣所得則捐助社會弱勢團體，為社會盡一點棉薄之力，期待能攜手創造「共好」社會。
5、教學省思：藝賣行動是此主題課程最重要的一環，也是跨越公民責任的一大步，當孩子看見自己的作品放在飯店櫥櫃裡，無不〝哇〞一聲～好美啊！而面對市長或企業 CEO 時，孩子毫無畏懼向來賓暢談自己的創作理念，隨後得知義賣所得能幫助社會弱勢團體，更感無比光榮，這也是實踐社會責任的最佳體會。
成果與效益：
一、開發新課程，發展有效教學策略
對教師而言，此方案是課程思維的轉換，更是教學策略的新啟發，透過共備討論激盪、觀議課分享回饋，讓課程更精近落實，過程中亦同時思考課程如何跨領域教學，讓專業不僅分工更能合作，教師透過這些課程不僅增能，更能激發教學新動力。
二、啟發新思維，提升美學空間素養
過去學生僅了解單一面向知識與技能，但卻不懂得如何運用在生活情境之中，即便是藝能科目也是如此，過去勞作多是裝飾性利用率低，不久後就容易汰換成垃圾，而蘇小的陶藝課程的成品，皆具有功能性，而在情境空間也有畫龍點睛之功效，也因此孩子會更投入專注學習。
三、學習動機高，經歷挫敗學習成長
現代化社會的孩子從小過度灌輸知識，導致普遍對於學科學習動機不足，有的甚至連藝能科目也動力不足，但在進行陶藝課程中看見孩子的轉變與進步，協調性不佳的孩子因使用轆轤定位不穩而挫折，但經過老師鼓勵與指導，讓孩子在挫敗中不斷學習，甚至運用在桿麵皮過程中也能不斷重複練習，體會一件作品需經歷努力的過程。
四、師生探索趣，增強班級團隊凝聚
主題課程學習過程中，需要許多團隊及師生通力合作才能完成的任務，過程中同儕學習如何分工合作，也培養許多師生班級間的互動默契，甚至願意犧牲下課或午休時間願意繼續投入，尤其在接近作品完成階段，小組也會討論與發想如何運作作品，許多新嘗試與體驗都讓班級回味無窮。
五、邁向新課綱，跨出領域素養教學
新課綱強調素養導向，而領域的界線也漸漸模糊，因此在這些方案課程核心以陶藝為主，但多由不同領域或課程執行，並且朝向生活素養導向前進，讓課程所學的能力能在生活中慢慢實踐。
六、實踐新動力，發展社會公民行動
這些課程雖由老師發起，但慢慢透過引導讓教師從教學者變成指引者，透過任務的賦予，讓學生慢慢成為學習的主體，進而反思周遭生活環境的種種問題，思考改變的策略，最近將其化為行動去實踐或回饋社會。
影響力與擴散性：
教學的改變並非一蹴可及，要挑戰過去習慣的教學模式更難，過去大家執著在自己的優勢而忽略盲點，每個盲點不斷擴大甚至造成傷害，透過校內團隊不斷溝通與討論，加上外部單位的介入引導，讓校內團隊更了解自己，相互提醒及補位，漸漸的蘇澳國小從點（一位教師）、線（一個社群）、面（全校團隊）一步一步向前進，學生也從旁觀者晉升成參與者、協助者，透過這方案的感染力，讓這份教學熱忱逐漸擴散，更多教師願意釋放自己的教學能量，讓每一個孩子更願意投入學習的行列。
孩子如同陶土，適度拿捏力道可以變化出各種形態與樣貌。教育如同燒窯，適度調控溫度孩子方能展現最堅毅生命力。讓這磚窯之火苗，重燃蘇澳國小教師的教學熱情！
相關連結：
【未來Family】蘇澳國小：藝磚藝陶築夢想
