專案具體內容：
一、透過「設計思考」、「主題統整」 讓孩子玩中學、學中玩
106 學年度課程規劃先是以「設計思考」為核心，由「感受」、「想像」、「實踐」和「分享」 四個步驟，達到「同理感受」、「創意積極」、「行動嘗試」、「團隊合作」及「自信分享」等五項學校的願景目標，再因應 108新課綱的實施，希望在小學六年的時間內，按學生不同年齡及學習階段，由淺入深逐步規劃實施，分別透過「生活夢想家（dreamer）」（低年級）、「冒險部落客（doer）」、「創意行動家（maker）」三階段的課程主體，培養孩子關鍵的三種心智：「同理心、好奇心、自信心」，以及五種能力：「創造力、合作力、行動力、解決力、表達力」。評量方式也不走傳統紙筆路線，而是透過實作體驗、觀察訪問、田野實察、歷程檔案和分享發表等方式，藉由孩子大量的傾聽與表達，評量其學習狀況。
二、以生活情境出發，完成各種挑戰故事
如果說，當一個人有了「核心素養」，等於有相對應的知識、能力和態度，可以適應生活的各種挑戰，那麼「迪賽辛肯」就是那個魔法盒子，培養孩子從依賴妥協「變變變」，成為勇於挑戰各種問題的能力者。老師不再只以學科知識為傳授的唯一範疇，而是在活潑的生活情境中透過「感受」引導孩子踏出改變的第一步，讓他們先發現問題、感受問題，再去同理由此問題延伸的相關人士的狀況和需求。
有一組學生用「不再『忘忘』，學習『旺旺』」當主題。他們提出自己常常有課本沒帶、作業沒帶等忘東忘西的困擾，於是大家開始找出原因設法解決，從最有感的主題出發，動力就會源源不絕。老師引導學生從寫出忘了帶東西的「感受」開始，再依序列出「人事時地物」等相關因素，並貼上圓點貼紙，呈現改善各項因素難易度的分布圖，然後開始讓孩子天馬行空的想像，鼓勵他們將解決方案大膽的畫出來，有人用多格漫畫、有人用海報列點方式表現；有人說要睡前畫在臉上、有人說要做一個機器人來提醒自己，孩子就如此勇敢且不局限於現實的具體化腦中想像。
接著，進行小組討論，將可以執行和不可執行的方案列出，皆必須寫下原因。此時老師還會出作業單，詢問「如果你有魔法，你會怎麼做？」或「如果你是發明家，你會怎麼做？」來刺激孩子的思考，突破孩子角色的侷限性。最後有一組學生決定製作「記憶手環」來解決忘記帶東西的問題，他們將冰棒棍用熱水泡軟，蜷曲放置馬克杯中固定，將彎彎的冰棒棍兩頭打洞，穿入細線繩，做成一個像弓箭形狀且可調整大小的獨特手環，孩子可以在手環上寫字畫畫，同心合力，成功將學習從忘忘變旺旺。
另一組學生以「攜手『清流』行」為主題，為了想要深入了解社會課本上所學到的霧社事件，討論之後，孩子開始多次探訪南投的「清流部落」，欲實際進入賽德克族原住民部落瞭解霧社事件之後的發展狀況。更訪問到莫那魯道的曾孫女瑪姮．巴丸女士後，才知道原來霧社事件在部落中一直是一個禁忌，不能談論的，直到魏德聖導演去到當地、著手籌拍電影<賽德克巴萊>後，秘密之盒才有了開啟的契機，部落的孩子也才明白：原來自己是霧社事件的後代。
過程中，學生不僅參與部落活動、和當地孩子談話遊戲成為好朋友，更將課本上未寫盡的所見所聞帶回課堂，更貼近生活的分享給班上同學。此行動更帶動整個建功國小與清流部落的密切互動，讓校方帶領更多孩子上山走訪部落，體驗原住民文化與台灣的重要歷史。
「樂齡 Happy Go！」則是從社區的田野調查過程中，發現社區公園有外籍移工推著坐在輪椅的老人，意識到臺灣是高齡化社會，應該更加重視老年人口的休閒設施與場所。透過設計思考歷程，學生實際走入社區公園訪問阿公阿嬤，希望由使用者需求出發，再尋找解決的方法。過程中，孩子必須訓練談話的膽量，要隨時因應「問題慢慢講，你們這樣說話我會緊張啊」、「阿嬤聽不懂國語啦，現在年輕人怎麼都不會講台語了？！」等老人家丟出的需求。碰到起初不願受訪的長者時，孩子也會使用「拜託嘛拜託」這撒嬌絕活，惹得長輩們呵呵笑，也就暢所欲言了。
蒐集到問題後，大家並沒有閒著，整理問題，接著透過網站和實際拜訪向各相關人士投書，扮演橋樑角色，製作海報站在社區、公園各處，向經過的人傳達理念、闡述需求，為了解決問題，他們積極發聲。並且實際報名參加「環保公園藝術創意競賽」，將美好的想像，以黏土等媒材親手完成了一座有「生態池、戲水池、自由耕種區、親子遊樂區、涼亭休息區等等」的公園實體模型，作品令人驚豔。
三、挑戰活動不僅走進生活，更豐富化了課本內容
此專案的特色與彈性在於，除了運用設計思考方式進行跨領域學習，亦可有意識的帶入課本的主題內容之中，不會因活動延遲了課堂進度。以「攜手『清流』行」為例，可以與六年級上下學期的社會學習領域課本 (以康軒版為例)「東瀛來的統治者」、「戰後台灣的社會與文化」、「放眼看世界」及「關心我們的地球」等內容結合。
有次當課本教到莫那‧魯道的霧社事件，學生提問：「霧社事件之後的賽德克族人現在在哪裡？」挑戰活動正好可以回答問題。在介紹臺灣與世界的關係時，地球村的形成、人口的增減、資源分配、經濟、疾病、犯罪及基本人權等，都是全球共同關注的課題，身為世界公民，孩子這時便可有自信地立足自身歷史，往外闊步，關心國際事務，了解全球關聯的現象及全球性的問題。
成果與效益：
老師們認為，從這兩年的課程規劃與實施的歷程來看，以設計思考方式融入教學可以讓學生取回學習主體性，培養多種素養能力，建立品格、人際關係，亦能擴大親師生及社區的參與，凝聚親師生共識，推動更多元創新教學，導向教育、社區特性、家長期望、社會時事等重要議題，並能整合活化校內外資源，達到「全球視野、在地行動」的目標。
此外，學生的學習成果也有意想不到的豐碩。「不再『忘忘』，學習『旺旺』」原本只是為了解決自己常常忘記帶課本或學用品的毛病，於是發明了記憶手環等方式，解決忘東忘西的壞習慣，也因此受邀參加台灣 DFC 所舉辦的第八屆分享大會，向來自全台灣的大小朋友進行發表。
「樂齡 Happy Go！」更是一舉奪得「環保公園藝術創意競賽」優選，學生們也把訪問調查的意見提供給台中市市議員和里長、環保局區長等，市議員更邀同學們一起會勘社區公園，針對老年人所提出社區公園問題的改善加以討論，最令人興奮的是，這項行動最後成功使社區增設了四張友善長輩的公園椅，達成公民力量改善社會的願景。
「攜手『清流』行」的同學，不僅實地造訪南投縣仁愛鄉清流部落，訪問莫那‧魯道的曾孫女瑪姮‧巴丸女士，亦結合課本所學，成立粉絲團希望讓更多人知道相關的知識。該行動獲得瑪利亞社會福利基金會所舉辦2018 「小學生公益行動競賽」優選，及金車文教基金會第七屆「愛讓世界轉動 兒少公益行動」佳作。並將這個屬於台灣的故事帶入國際，參加馬來西亞 IAVE 青少年會議，學生用英語介紹賽德克族的故事，也穿著原住民衣服當場跳了一段舞蹈，引發全場熱烈拍手。
一顆健壯有力的種子，成果會如花朵，年年綻放。107 學年度實施對象往下降到建功國小的中、低年級學生，透過「設計思考」課程進行市定古蹟<詔安堂>的調查及維護，積極於校內外分享，展現小小公民行動力。「再現詔安堂風華」的故事獲得瑪利亞社會福利基金會所舉辦的 2019 全國「小學生公益行動競賽」獲得優選、2019 台中市「小學生公益行動競賽」獲得優選，還參加金車文教基金會所舉辦的第八屆「愛讓世界轉動 兒少公益行動」獲得優選。另外，「找回建功的大象溜滑梯」、「再現詔安堂風華」兩則故事獲選入台灣DFC全球孩童創意行動挑戰，「搭時光機遊童趣」獲選實體展覽分享。
影響力與擴散性：
一、成立「小和老師的班級寶貝窩」部落格，分享設計思考融入教學的理論與實例，參觀瀏覽人數超過 110 萬人次。
二、成立迪賽辛肯社群，推廣設計思考的教學，108學年度新課綱列為全校校訂課程之一，推廣至全校 1～6 年級實施。
三、受邀設計思考教學實務分享演講，至今已經超過兩百多場次。
四、本校已有數百名學生從自己生活情境出發，發現問題，付諸行動、改變世界。這些挑戰活動參加瑪利亞社會福利基金會小學生公益行動競賽、金車文教基金會愛讓世界轉動兒少公益行動、台灣 DFC 挑戰活動分享季的分享大會等，均獲得優異表現，更獲總統召見。
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