專案具體內容：
在講台上活靈活現表演著魔術的黃光文，踏入教職已經十幾年，談到教學經驗中最印象深刻的事情，他不諱言地說，在教書的第二年，曾經打跑過一個學生。後來那名學生雖然回來上課了，卻總是側坐，每當瞄到課堂上那個側坐的身影，都讓他自責又難過，「我告訴自己，你不想聽課，我就要把我的課上得更精采，讓你知道不聽課是你的損失。」
為了爭一口氣，黃光文反覆修正自己上課的方式，試圖找出讓學生願意學習的方法，後來他發現，學生最大的問題不只是在數學解題上，而是在面對挑戰時的態度，及解決問題的能力上。「我們給他們很棒的資源，建了一艘堅固的大船，卻忘了最根本重要的東西，就是燃起他們對大海的渴望；我們一直教孩子該做什麼（what），卻很少跟他解釋、甚至鼓勵他『從 why 到 why not』」。
填鴨式制度下，紙筆測驗只能測出「正確率」跟「速度」，無法測出「態度」跟「解決問題的能力 」，當遇到沒有標準答案的問題或沒經歷過的狀況，孩子的反應態度跟處理方式就會出問題，因此黃光文決定透過自己的方法，燃起學生對數學的熱情，也陪孩子一起找到努力的方向及意義。「我自己有兩個小孩，我希望小孩遇見什麼樣的老師，就去當那樣的老師」。
【魔術與數學】
黃光文喜歡在課堂上表演魔術，希望藉此引起學生的學習動機。不過不同於一般的「出鴿」或「刀切美女」舞台魔術，他變的魔術不用細膩技巧，只要了解原理就可以製造效果或笑果。透過變魔術，吸引孩子探問好玩背後的數學原理，好奇就是他們主動學習的催化劑。
在變魔術過程中，黃光文一再告訴學生：「你為什麼會被魔術迷惑？因為你一直看的是『變動』．而我看到的是變動中的不變性，也就是『概念』．就像做數學習題，雖然老師變化了題目，但其實是相同的題型。」
就像「連中三元」魔術，完全沒有任何手法，只是應用了數學的「函數」，透過多對一函數設計活動，學生起初看不出端倪，一旦走完魔術便會發現，原來數學是「有感」、「有趣」和「有用」的！透過魔術體驗，學生也會更深刻的記住老師想要傳達的觀念。
【桌遊與數學】
高中學生最頭痛的兩個數學單元，就是「三角函數」和「指對數」，黃光文思考是不是可以在遊戲中內化知識，讓學習變得更有趣、更有效率，因此他研發了「戀練三角」和「指想對妳數說」兩款桌遊，甚至可以當成學習結束的多元評量方式。
另外，課堂上也結合 Holiyo、ppt.cc、Line@、定向越野作實境解謎，遊戲中不僅融入數學，還有生命教育、跨科合作、108 課綱工具的使用，透過學習單的引導，也加深、加廣更多問題的延伸面相及可能性。過程中學生除了可以體驗閱讀障礙、定效應、書籍的 isbn 碼需要透過 Google 取得到，也藉此體認知道答案「在哪裡」，和知道答案「是什麼」，一樣重要。
【服務學習與數學】
「如果學生不懂得感恩付出，再強的專業能力都不能對社會有所貢獻。」基於這樣的理念，黃光文和其他幾位老師合作，成立「科學研究社」和「科學服務社」，由社團學生負責開發課程和執行課程，再把課程帶到營隊中與學員共享，藉此提高更多學童，從小就對數學產生學習意願和熱情。
五年來，黃光文帶著學生下鄉服務近 30 場（包括七股國小、松林國小、西埔國小、蚵寮國小……）每間小學都會服務超過三次，第一次先透過科學闖關半天的活動，建立和學校的默契，以利之後的合作；第二次辦理為期三天的營隊活動；第三次則是配合學校校慶進行科學闖關活動，合作過的學校，滿意度都很高。
有一次營隊，開幕典禮要用的禮堂突然被鄉公所借走，學生們氣急敗壞，「怎麼可以這樣！禮堂是我們先借的，所有內容都設計好了……」黃光文告訴學生，「你們是來服務的，不是來增加這個學校的困擾的，難道沒有禮堂，就什麼事都做不成了嗎？」這些突發狀況，不僅激發師生的應變能力，也讓學生們累積解決問題的能力。
另外，每次舉辦營隊，有些學校會在營隊最後一天下午，請該校學童擔任小老師，帶領黃光文和營隊工作人員體驗學校的特色課程，包括太鼓、射箭，透過角色切換，也讓帶營隊的學生學會謙卑、付出、柔軟，以及更多的可能性。
【自我挑戰與數學】
為了讓學生體認「阻礙我們前進的不是事情的難度，而是我們對難度的想像。其實你們可以做的，比你們想像的還多。」黃光文帶著全班學生挑戰「1 小時不斷電跑操場」。剛開始學生紛紛覺得不可能、認為自己一定跑不完，但最後達成率卻高達七成。接下來，黃光文又帶學生從家齊高中騎單車到高雄旗津，再返回高雄市區，全程共 90 K，學生不但沒喊累，滿滿的回饋讓他更有信心規劃下一次的挑戰。
隔年，黃光文將單車壯遊結合服務學習，第一天先騎 100 K 到屏東的坊寮國小睡一晚，隔天早上在枋寮國小進行半天的服務課程，下午再騎 50 K 到第二間國小睡一晚，隔天服務半天後再騎 50 K 到第三間國小，換句話說三天內，師生共騎了 200 K 的距離。騎長途車加上學習服務，說不累是騙人的，出發時沒有一個學生有信心做到，但過程中沒有人跳上保母車休息，大家都撐過去了。
今年導師班的學生，申請科技部的壯遊計畫。6 個 18 歲的小女生自己規劃單車環島加淨灘的挑戰，從訂飯店、學換胎、攜車袋，到寫申請計畫與核銷計畫。第一天出發就遇到大雨，爸媽都很擔心、不安，但黃光文在過程中看到學生從一開始的焦慮，到回來後黑了一圈的自信笑容，「我相信有些事情我們來不及教的，透過這樣的體驗，這樣的挑戰他們會學到，會成長到比我們想像的更遼闊！」黃光文欣慰地說。
成果與效益：
透過魔術、桌遊，增加學生學習的意願，雖然無法馬上提高數學成績，卻把數學課變得更有趣味。帶領孩子跑步、騎單車服務，培養他們學習的正確態度，以及回饋社會的正向能量，黃光文說，「我自己有兩個小孩，我希望小孩遇見什麼樣的老師，就去當那樣的老師！」。
一、由魔術中體認數學的樂趣和意義
魔術引發「知識的縫隙」，因為意外會讓學生更有連結、注意力更集中，日後再回憶更容易提取。許多學生回饋，以前都以為魔術是手法道具，後來才發現只要是別人不知道的數學原理，透過一些程式，仍然會讓大家覺得驚呼連連，同一個數學原理，老師用三個不同魔術包裝，讓學生探究找出共同的「數學概念」，學生從中體認到原來數學可以這麼的「有感」、「有趣」，而且「有用」。
二、透過遊戲學習思考探究與解謎
每個孩子都喜歡「解謎」，不喜歡「解題」。有一次學生帶營隊，要教小朋友認識台灣的地震，一開始先請大家猜台灣一年有幾次地震，有人猜 20 次到 1500 次，最後當公佈答案為 26000 次時，所有人都一臉不敢置信的表情，課程結束後隔天，每個學員幾乎都答得出來，這就是遊戲化課程的威力。
三、藉由服務讓更多可能性發生
一場在七股國小的營隊，有個小朋友一開始不想融入活動，但他在「索馬立方體」這個數學關卡，表現特別突出、有高度興趣，黃光文拿出自製的「頭痛十二方塊」給他，但小朋友沒有成功解出來，他對小朋友說，如果在營隊期間表現良好，就借給他。到營隊最後一天頒獎時，黃光文在大家面前拿起麥克風，「這幾天我注意到有個小朋友進步很多，他或許不是最優秀的，但他很努力，他一直要跟我借『頭痛十二方塊』，我一直沒借給他，因為我要直接送給他。」說話的同時，他看到那個小朋友和隊輔的眼神，相信有些改變正在發生。
四、從自我挑戰中體認堅持的力量
三天騎單車 200 K 加上服務，不僅學生，連其他老師都懷疑做不做得到。黃光文認為這種長程的騎乘，看的不是體力，而是意志力，一個人走得快，一群人走得久。最後沒有任何一個人上保母車，因為有夥伴支持的力量、夥伴的激勵話語，他們會相信，會願意努力去挑戰。
五、學生回饋
1、學生：魔術很神奇，從沒想到背後都是數學原理。
2、學生：老師常說：「數學力就是超能力」，好像是真的，從沒想到數學可以變魔術，從沒想過數學可以這麼有趣！
3、學生：實境解謎超好玩，尤其是解開那兩題邏輯題、規律題的時候，超有成就感。
4、學生：「機關盒」真的看很久，不敢嘗試，「動手做，永遠是最好的方法」謝謝老師，很有感的一堂課。
5、學生：謝謝老師，我會記得老師說過的話，蜘蛛人說，能力愈強責任愈大，事實上，我更喜歡「責任愈大，能力愈強」，當你背負責任，你就必須使自己變得更強，你必須保護這些孩子，必須以身作則，於是你成長變強，隊輔這件衣服很輕，穿在身上卻是很重……
6、學生：在 60 分鐘不斷電跑步漸漸接近尾聲時，真的超想停下來用走的，好險沒放棄，不然我現在一定會後悔死了。感謝陪我跑的人，更感謝我自己沒有變成中途放棄的人，結束的刹那，我躺在操場，想在這段時間領悟的，原來挑戰極限並不困難，只怕自己態度不夠堅強。
7、學生：這次壯遊，第一天騎 100 K 還好，第二天沒睡好（因為很多人打呼，加上上午科學闖關、下午落山風），真的體會到老師常說的，和自己對話的感覺，還好我有堅持住了，如果只有我自己一個人，應該早就放棄了吧！
影響力與擴散性：
一、到全國各校分享
參加分享會的老師約 2000 人次，老師們的反應都很不錯。
二、獲得無數肯定
獲選為 2017 親子天下創新 100
數咖協會理事長
夢 N 國中數學組召集人
數咖第一屆年會召集人
三、到全國各校服務學習
服務學習方面約有 3000 人次，由於同一間學校去了三次以上，最後開發教學模組做成教具包，直接送給偏鄉國小，再舉辦研習活動，教老師們怎麼使用這些模組，落實偏鄉教育的服務。
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