專案具體內容：
有「閱讀傳教士」之稱，並曾獲教育部頒發「閱讀磐石獎」的「閱讀推手」獎項的宋怡慧，成長於雲林鄉下的單親家庭，儘管家境不算富裕，卻有個非常喜歡閱讀小說的母親，小時候跟媽媽去買菜，經過舊書攤時一看到瓊瑤小說，便不顧手上還掛著沉重菜籃，捧著書站在路邊看得如癡如醉，回家路上母女倆還邊走邊討論小說裡的淒美愛情、唐詩宋詞有多麼動人，也因此種下她對閱讀的渴求與熱愛。
上小學後母親外出工作，聽媽媽說書的歡樂時光結束了，宋怡慧於是靠著閱讀排遣煩悶，後來遇到升學壓力，書籍就是她抒壓最好的管道，「那時候的孩子，也不怎麼抗拒填鴨式教育，如果遇到煩惱，就往書中去找答案，我的生命可以說受惠於閱讀良多。」這正是她耗盡全力，想讓學生擁有閱讀能力的最大原因。
愛書的媽媽讓宋怡慧從小就養成閱讀的習慣，加上身為鐵工之女，血液中流淌著父親海派助人性格的遺傳，她懂得弱勢家庭的孩子所承受的眼光，「閱讀帶著我從底層翻轉，我也希望能用一本書幫助學生，讓他們找到自信和世界的位置。」因為這份熱切的閱讀心，讓她積極推動閱讀教育，希望讓身陷困境中的青少年，在浩瀚的書本世界中，找到屬於自己的天地以及勇敢前進的力量。
「『去』(Go)閱讀，越讀『趣』(Fun)」課程的核心素養，是培養學生解決問題的能力，用多元閱讀、適性引導和生活情境，讓閱讀成為學生帶著走的能力，甚至引導學生用閱讀解決問題、參與社會、服務他人。因此這套課程以多元創意、文化理解、批判思考、表達溝通、合作學習、全球視野為主軸，建構多元閱讀視野與讀寫融合的特色，將「五感寫作」與「TED 講台的口說表達」融入課程中，藉此訓練學生聽、說、讀、寫的能力，並連結外部資源讓學生的閱讀力能得以彰顯。
【打造優質舒適的閱讀環境】
在濕冷陰暗的隆冬踏進丹鳳高中的圖書館，一股豁然開朗的氣息撲面而來，三層樓挑高的綠建築，大片落地玻璃窗流瀉著自然採光，館內三百人座的電影院、咖啡吧、沙發座椅一應俱全，活潑舒適又不失寧靜，與記憶中陰暗嚴肅的中學圖書室大相逕庭，打造這間媲美五星飯店的圖書館推手，正是圖書館主任宋怡慧。
「閱讀不是推行閱讀護照、學習單的PK賽，應該要搭配課程，讓學生真的喜歡上閱讀。」丹鳳高中是宋怡慧教職生涯中的第二所學校，94 學年剛到任時，發現這裡沒有圖書館，也沒有認真設計的閱讀活動，於是她以新人之姿，抱持著「做失敗就無法在學校立足」的決心，從提案、徵求家長會支持、招標、到與建築師設計空間，花了 5 年，打造眾多閱讀小角落、打卡花牆、流理吧檯、師生研究間，終於成就這棟藏書 4 萬冊（館內約有 30% 屬於較吸引青少年的娛樂性書籍）、影片一櫃又一櫃的旗艦級圖書館。有時學生們即使不看書，也願意和三兩好友來喝杯咖啡、自個兒窩在沙發上休憩、或者只是放空發呆，讓圖書館成為自己最放鬆、抒壓的地方。
【舉辦多元閱讀活動：晨讀、說書、閱讀歌唱賽】
身在教育現場，宋怡慧發現很多孩子遇到問題時容易慌張，如果信任的朋友跟父母剛好在忙，那他可能就走不過去了。因此她做了一個大膽的嘗試，在大考制度及家長的壓力下，利用早自習考試的時間，陪孩子一起閱讀。一開始推晨讀，遭遇到許多的挫折，「許多家長只希望印製考卷。要是晨讀不考試，家長還會質問我，學生成績退步你要負責嗎？」面對不同意的家長，她一一打電話去溝通，請家長給予一個月時間試試看，若孩子成績退步，再進行調整。後來事實證明，閱讀能有效提升孩子的專注度，從此再也沒有人反對晨讀。
另外，為了擴大大家對於閱讀的印象和定義，宋怡慧不僅成立社群，還招集一群非國文科的有志教師，先由自己打頭陣到各班說書，再由其他教師接棒，數學老師講數學、體育老師背著馬拉松包包進班，講林義傑勇闖撒哈拉。學生沒耐心讀書也沒關係，她籌辦唱歌大賽，除了自選歌曲外，學生必須自選書搭配寫出 50字 的選曲介紹，「有學生為了唱林俊傑的《曹操》，蹲圖書館看三國，研究書中經典人物的特性！」
【挖掘不同型態的閱讀方式】
早上 8 點 10 分，體育班的學生陸陸續續進到圖書館，剛做完晨操的疲累全寫在臉上，但不影響宋怡慧在教室前發講義、海報、彩色筆，慢慢準備開課。不一會兒功夫，在她的引導下，學生們根據作家魯迅短篇小說《孔乙己》劇情，與小組同學認真推敲民初漫畫家豐子愷搭配的畫作順序，不僅如此，每個在體育場上熱情奔放的孩子，瞬間靜下來拿起筆，一筆一畫細膩地替漫畫中具有象徵意義的圖樣勾勒著色。
宋怡慧認為，閱讀素養不是純粹文學陶冶，向來就不只存在於語文科目，更不限於文字閱讀，圖、文、影音等都是素材。因此在國文課堂上，她不教字詞字意、分段講解、做摘要，而是利用漫畫與文章相輝映，帶學生深刻咀嚼《孔乙己》時空中的社會情境、人物性格。學生在下課前的報告海報，比起普通班，雖然沒在預期的時間內迅速完成，但他們的作品不僅列出劇情答案，更多了用心編排，理解內文後設計的圖樣和色彩。
【規劃設計「去」(Go)閱讀，越讀「趣」(Fun)課程】
一、自主行動：有意識地大量且有系統的閱讀，並將經驗轉化成可用的閱讀力。從激發閱讀樂趣、牌卡選書策略到設計自己的閱讀書單，讓學生體會閱讀做中學的樂趣，課程搭配提問設計（深度討論）進行思辨教學，讓學生從情境模擬問題，設身處地、揣摩忖度文本人物角色行為，領會作家、作品、作者的關係。
二、溝通互動：以人類管理學「案例研究」的形式，進行論述式對話教學，提供青少年思辨橋樑，設計採集在地聲音、TED 講堂、閱讀說書人、廣播實習生等四種溝通互動的實作課程，進行團隊小組合作，達到人際溝通、同儕互動的能力。
三、社會參與：從五感寫作到偏鄉閱讀服務的能力培養，讓知識成為幫助他人、解決問題的能力，也讓學生透過閱讀課程所學的科技化、遊戲化、在地化、議題化等閱讀知能，產生社會參與的素養，達到以閱讀輸入，服務學習輸出，兩者輸入與輸出的緊密結合的效能。
成果與效益：
一、協助學生建構閱讀學習歷程檔案
建立學生閱讀學習歷程，有目標地閱讀文本清單，相互對話逐一完成與檢核。
二、提升學生閱讀素養
完成圖書館教育課程指標與課程模組，從在地聲音採集、說書人、TED講堂、廣播實習生等，提升學生閱讀與表達的實作力。
三、培植學生文策力與社企力
閱讀課程以掃描環境優劣勢，進行為生活而閱讀的學習策略，並在 AI 人工時代學習運用科技輔助閱讀、與社群合作，培養學生未來讀寫時代的關鍵力。
四、落實學生社會參與實踐力
建構「閱讀翻轉社區：閱讀流動的 N 種可能」閱讀服務系列活動，以及在地議題思辨模擬聯合國等，從與業界、大學及社區圖書館合作服務學習課程，到寒暑假籌辦偏鄉營隊服務等，落實學生參與社會的行動力與實踐力。
五、培養閱讀帶著走，終身閱讀的素養
從愛讀校園到悅讀社區，從悅讀社區到越讀社會，運用 MOOCS 課程，達到「去」(Go)閱讀，越讀「趣」(Fun)，培養學生閱讀無國界的學習力。
六、建立有系統讀寫素養 x 深思快寫的教學模組
讓學生依照系統化的閱讀課程內容與學習表現，學會新式閱讀策略，全面提升聽說讀寫的能力，並讓學生到不同場域進行閱讀分享力與課程實作力，讓閱讀新思維與新觀點，全面在學生生活啟動。
七、強化學生閱讀社群與異業合作
建構閱讀服務課程的核心素養，讓學生走向閱讀境擊、進擊的新讀寫時代，用服務精神，落實知識有用的理念，與不同團隊合作（大學、高中、國中、企業等），攜手共創閱讀桃花源。
八、建構閱讀知識分享平台
提供教師社群做知識分享與閱讀教學的協助，讓課程能滾動式修正，並能永續經營閱讀教與學的社群功能。
九、啟動國際閱讀服務課程合作
與馬來西亞的華文獨立中學進行「教室連結網路社群」（Connecting Classrooms Online Community）閱讀服務課程計畫，落實閱讀無國界，成立海外學生閱讀服務志工團，跨大學生閱讀服務課程的效益。
影響力與擴散性：
一、教師層面的影響
106 學年成立 SONG 讀閱讀社群，迄今短短不到兩年，每月進行課程共備核心課程教師 10 人，每年進行 SONG 讀課程分享實踐家達 60 人，參與共學研習人次破千人，SONG 讀社群平台共備教師目前已達千人。
二、學生層面影響
閱讀課程具備系統化、思辨化、遊戲化、科技化等 4C 特色，吸引學生選課達 600 人次。目前服務性社團每年出團三次，每年社團服務學生人次達 200 人，成立迄今人次破 2000 人。
三、業界合作層面
與大學、業界合作，銜接性閱讀素養課程工作坊，打破學制、同業等限制，讓閱讀課程更具普及性與影響力。
相關連結：
【聯合新聞網】宋怡慧 「讓閱讀成孩子生命提燈的好友」（上） 【聯合新聞網】「星座是人性」 宋怡慧用星座拉近學生距離（下） 丹鳳高中宋怡慧老師―以閱讀為信仰，讓生命越過幽谷！
