專案具體內容：
【歡迎來到全台最有趣的數學課】
學校位在彰化沿海地帶，資訊設備不足、孩子家庭經濟狀況也不理想，因此在廣泛推動數位學習時，我仍然選擇以紙本學習單為主。更符合我們孩子的學習需求之外，也思考到「推廣性」，無論山海、市鄉哪一個角落，只要有印表機，就可以在課堂上使用。工具老了也無妨，我依舊認為紙本學習單能夠恆久流傳。對於孩子來說，學習單排版精美、易讀易懂、學習任務精彩新奇，妙趣橫生，往往到了下課時間，孩子們還黏在座位上塗塗寫寫捨不得停下來。
尤其面對令許多學生戰兢挫敗的數學課，確實需要下不少功夫，除了扣合教學目標、確保成效外，學習素材的選取及呈現，皆須符合趣味性，學生才有學習的動機與能力。我秉持4P精神，運用了七大元素以豐富教學內涵，嘗試使教學活動類型廣泛多變，包括靜態與動態、獨立思考與團隊討論、團隊合作與組間競賽、動手操作學習數學概念，學習場域也不一定設置在教室內。當每堂都在期待「今天的數學課要玩什麼？」時，課程充滿未知、新奇與挑戰，孩子就能保有好奇心，沒有厭煩的一天。
【玩樂數學的學習時代來臨】
活化教學是很重要的理念，要設計具備教育意義與遊戲模組的活教案之前，我時時提醒自己務必遵行「4P精神」：主動參與（Participation）、主張同儕分享合作（Peer）、激發樂趣並延續學習動機（Pleasure）以及強調做中學的真實學習（Practice）。
遊玩與好奇是人的天性，遊戲與謎題在教育領域之中，具有形式多元、趣味解放的功效，因此好的教學設計例如遊戲，能產生巨大的吸引力，使孩子自發性的參與活動，達到主動參與（Participation）的效果，並在活動中產生高度興趣，引發最佳的學習效果，相較於傳統的教學活動也更有啟發性。
而遊戲就是要「玩在一起」才有趣，以往分離式座位，將孩子彼此隔離的方式不再合適，因此透過分組教學及創意活動，提供孩子許多互助合作的機會，讓他們不僅玩在一起，學習路上也能彼此相伴，達到同儕分享合作（Peer）的精神。如此可以發現，同學間互動更加熱絡，關係也日益密切和諧，教學相長的互動模式，能有效讓孩子凝聚共識而習得新知。
在遊戲與活動的過程中，孩子對數學的態度有顯著的正向改變。不但提升孩子們的積極性和創造有利於學習的環境，也能增加刺激度，這就是激發樂趣並延續學習動機（Pleasure），使孩子全心投入且樂在其中，經過一段時間仍能對學習主題維持高度的興趣。在活動中所獲得的成功經驗及樂趣，亦能協助落後的孩子學習，藉以消除對數學的恐懼與無力感。
傳統的數學教育忽略了知識產生的「脈絡性」，將無數傑出人士、經過日日年年匯結而出的智慧成果，急著以又快又簡潔的數學結果直接教導給孩子，讓許多孩子感覺數學很抽象虛幻，學習時缺乏具體的感覺、可以憑藉的學習支點，於是就放棄數學。因此本專案的教學設計讓孩子從操作中學習（Practice），並以具象化遊戲抽除數學的抽象性，當學生對教材和課程具熟悉感與親切感之後，更容易將知識內化、收為己用。
【順性教學，數學一點也不無聊】
為了改變數學課的樣貌，本專案以七大元素進行策畫，讓數學課像探險故事般精彩。
★偵探解謎：人天生就有強烈的好奇心，對於新奇未知的事物總是想去追尋解答。利用孩子這樣的天性，本教學方案中含有許多神秘的謎題，透過謎題與故事情境的包裝，使得原先枯燥乏味的機械式練習，轉化為孩子們樂於參與其中的活動。
★團康活動：競賽、身體運動、趣味性及促進情感，是團康活動的精彩所在。適當的將數學概念放進團康活動，將數學惱人的部分化為孩子主動且積極參與的競賽，改變教室中一成不變的沉悶空氣與嚴肅的氣息。透過課堂中頻繁且和諧的人際互動，增進班級的向心力及助益師生關係。
★動手實作：傳統的講述課堂中，教師著重知識的傳遞。傾向直接告訴學生解答或正確途徑，極少給予學生思考與探究的機會與時間。「老師叫我們背起來」、「老師就這樣說，我也不知道為什麼」不知其所以然的學習，往往讓孩子無法吸收，也同時葬送了學習的樂趣與信心。因此給孩子有感的數學，摸得到，看得到，感受得到，記憶才會深刻，學習不會枯燥。
★桌上遊戲：桌上遊戲的數量與種類眾多，玩法與故事情境都非常多變，近年來成為教學設計上絕佳的靈感與創意來源。利用遊戲裡的隨機性，讓程度較差的孩子有更多機會在遊戲中取得成功與信心；而許多遊戲亦需要計算與推理能力以提高獲勝機率，在輕鬆的桌遊課程中，無意間加強了孩子們的數學能力。過程中的人際互動，也是講述課堂上難以得到的經驗。
益智遊戲：益智問題與紙筆邏輯遊戲哩，往往隱藏了許多推理思考的概念。多重選擇的情況中，如何進行清晰有條理的推理，發現矛盾並推論出正確結論，是學習數學時所應具備的重要能力。藉著無數字的益智問題與紙筆邏輯問題，培養孩子對數學的喜好，也讓孩子們體悟到數學的有用性。
★數學魔術：數字中隱藏著許多奇妙但不為人知的關係，運用數學原理的魔術，在手法上不用經過太多嚴格的專業訓練，也不用準備昂貴的專業器材，就可以產生驚奇與不可思議的效果，故可以輕易的在課堂中使用。不僅能與課程內容緊密結合，對於班級經營與師生關係也有很大的助益，學生會因而崇拜老師。
★摺紙：每一個摺紙步驟幾乎都與中垂線、角平分線及對稱有關，許多部分也與長度及角度有密不可分的關聯。紙張是教師們有效且隨手可得的教學工具，透過摺紙有趣與具體化的學習經驗，能讓孩子們在頭疼的幾何主題中，有機會跳脫課本與考卷死板板的圖形，轉而以摺紙作為藝術與數學的橋樑，亦可讓孩子培養圖形感並知覺數學的美。
成果與效益：
「我也要像你一樣，當帶給大家快樂的老師！」
會開始運用遊戲與創意教學，起初用意是為了「扶弱」，希望能讓中後段的孩子參與課堂的學習，不會再對數學反感或無感。程度落後的孩子在數學課以及相關測驗往往難以獲得成功，尤其需要上臺或發言的時候，更是缺乏信心。活化教學創設了另一個安全的場合，讓孩子在遊戲的情境下試誤，提升主動參與的意願，茁壯成長。在這樣的學習歷程中，同儕的支持、協助與信任提供了明確而溫暖的力量。程度較好的孩子收穫亦並不亞於他人，合作過程中體認到互助共好的精神，也非常喜歡充滿特色與實作的課程，還有孩子因此立志當老師，要和我一樣帶給學生無比樂趣。
【不只是遊戲，更是放對位置、適性學習】
為了讓每個孩子都能找到自己的位置，展現亮點，經由謹慎周全的考量與設計，在團隊任務中，使得小組中每個成員都有專屬於自己的任務。依據不同孩子的程度差異，在活動中提供數種不同難度的任務，並讓每個人有機會選擇並迎戰適合自己的任務。給予孩子成功的經驗及自信心，也促發孩子挑戰稍具難度的工作，從中獲得能力的提昇與積極的學習態度。而團隊要獲得成功，必須匯集個人的成果，因此組內成員共同為目標付出的努力是不可或缺的，每位成員在團隊中皆同等重要，沒有人會被拋棄被忽視。
進行學習任務時，不以時間限制來剝奪孩子們探索及求知的樂趣；不外加評價來限縮孩子們發揮創意與想像力的空間；不以外在獎懲來約束孩子們前進的方向。讓每個孩子都能依自身步調優雅學習，在活動中自在、自主、自發。另外，依活動屬性及教學需求適時在異質及同質分組間切換，孩子得以在異質的環境獲得他人支持與協助，在同質的環境中與能力相符的同儕競賽，明顯提升參與動機。
【老師用真心，孩子會知道】
除了分組討論，在妙趣橫生的活動中，孩子們不僅在輕鬆和樂的氣氛中學習到我所欲傳達的知識與概念，在精緻巧妙的教學設計與學習單中，亦瞭解到我對他們與眾不同的付出與用心。教室內因此充滿溫暖和諧的學習氣氛，師生間互動良好，流動著情感，有助於班級經營及孩子間的同儕關係。是以，活化教學的課堂，改善了傳統課堂中面臨的困境，師生都獲益良多、正向成長。
影響力與擴散性：
本專案除了改變了自身的教學與課室的風景外，亦建構出可讓其他教師複製的系統，積極推廣數學活化教學，分享教學設計之構想及心得，已有許多教師夥伴將活化教學的理念與方法帶回教室，對自己任教的孩子產生影響力，讓創新教學不只是稍縱即逝的花火，而有永續的可能。
我也撰寫部落格、建立社群，詳實記錄活動的操作流程、照片及實施心得，讓教師夥伴能輕易查找並瞭解活動細節，亦提供教師分享、討論、記錄與回饋的平臺，鼓勵成員踴躍發表與交流，社群成員藉此，強化了教學設計的能力與對教材核心概念的掌握度。在每個教學構想實踐與調整後，演化成為深具趣味性與教育性的教學活動，老師有成就感，孩子也快樂。
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